《只拣儿童多处行》评课稿

只拣儿童多处行评课稿只拣儿童多处行评课稿庄市中心学校侯筱茜只拣儿童多处行是小学语文第十二册的一篇课文，这是冰心 60 年代写的一篇散文。以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节） ，写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节） ，写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春” 。第三段（第五至八小节） ，写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时， “只拣儿童多处行” ，是永远不会找不到春天的。我认为陈老师在教学的过程中，围绕着教学内容精心设计了教学环节，突出了教学重点，使整个教学秩序井然。值得我们学习的有以下几点：一、对教材内容处理得当，重难点突出陈老师针对本课的难点展开教学，先让学生了解到儿童是充满活力与生机的，再明白春天的花儿充满了旺盛的生命力。最后让学生发现儿童和春天的花儿有共同点，都能代表生机勃勃的春天，突出了教学的重点,从而点明了中心: “只拣儿童多处行”是永远不会找到春天的.二、教学设计具有整体性老师与学生问答式的导入: “春天到了,同学们会去哪儿找春天?古时候的儿童又会去哪儿找春天?冰心奶奶认为去哪找春天呢? ”直接切入到课题.再用问题“为什么冰心奶奶会这么认为呢?”带领学生开始学习课文.先找出描写儿童的句子,并说出自己的理解与感受.接着领略大自然的春光,找出描写春天的花儿的句子进行学习.最后理解课文中句子: “花儿和儿童一样”教师重视学生的主动参与,在自我的情感体验中学习知识.三、教学手段使用妥当教师适当地使用多媒体出示图片,让学生直观地欣赏到了海棠花,从而加深了理解和体验,有所感悟和情感熏陶,更好地理解描写句子中的比喻.教师在升华主题的同时,播放了少年,少年,祖国的春天歌曲,学生加深了对课文的理解.四、板书简洁突现教学思路教师的板书干净简洁,具有艺术性.一颗爱心串联着儿童、春天、生机勃勃和爱.让学生一目了然,儿童和春天一样是生机勃勃的,同时让学生了解到冰心奶奶对孩子的爱体现在了字里行间.五、课外拓展引入适当课文的结束,教师给学生介绍了冰心奶奶,让学生充分感受到了冰心奶奶对孩子只拣儿童多处行评课稿庄市中心学校侯筱茜只拣儿童多处行是小学语文第十二册的一篇课文，这是冰心 60 年代写的一篇散文。以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节） ，写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节） ，写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春” 。第三段（第五至八小节） ，写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时， “只拣儿童多处行” ，是永远不会找不到春天的。我认为陈老师在教学的过程中，围绕着教学内容精心设计了教学环节，突出了教学重点，使整个教学秩序井然。值得我们学习的有以下几点：一、对教材内容处理得当，重难点突出陈老师针对本课的难点展开教学，先让学生了解到儿童是充满活力与生机的，再明白春天的花儿充满了旺盛的生命力。最后让学生发现儿童和春天的花儿有共同点，都能代表生机勃勃的春天，突出了教学的重点,从而点明了中心: “只拣儿童多处行”是永远不会找到春天的.二、教学设计具有整体性老师与学生问答式的导入: “春天到了,同学们会去哪儿找春天?古时候的儿童又会去哪儿找春天?冰心奶奶认为去哪找春天呢? ”直接切入到课题.再用问题“为什么冰心奶奶会这么认为呢?”带领学生开始学习课文.先找出描写儿童的句子,并说出自己的理解与感受.接着领略大自然的春光,找出描写春天的花儿的句子进行学习.最后理解课文中句子: “花儿和儿童一样”教师重视学生的主动参与,在自我的情感体验中学习知识.三、教学手段使用妥当教师适当地使用多媒体出示图片,让学生直观地欣赏到了海棠花,从而加深了理解和体验,有所感悟和情感熏陶,更好地理解描写句子中的比喻.教师在升华主题的同时,播放了少年,少年,祖国的春天歌曲,学生加深了对课文的理解.四、板书简洁突现教学思路教师的板书干净简洁,具有艺术性.一颗爱心串联着儿童、春天、生机勃勃和爱.让学生一目了然,儿童和春天一样是生机勃勃的,同时让学生了解到冰心奶奶对孩子的爱体现在了字里行间.五、课外拓展引入适当课文的结束,教师给学生介绍了冰心奶奶,让学生充分感受到了冰心奶奶对孩子只拣儿童多处行评课稿庄市中心学校侯筱茜只拣儿童多处行是小学语文第十二册的一篇课文，这是冰心 60 年代写的一篇散文。以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节） ，写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节） ，写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春” 。第三段（第五至八小节） ，写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时， “只拣儿童多处行” ，是永远不会找不到春天的。我认为陈老师在教学的过程中，围绕着教学内容精心设计了教学环节，突出了教学重点，使整个教学秩序井然。值得我们学习的有以下几点：一、对教材内容处理得当，重难点突出陈老师针对本课的难点展开教学，先让学生了解到儿童是充满活力与生机的，再明白春天的花儿充满了旺盛的生命力。最后让学生发现儿童和春天的花儿有共同点，都能代表生机勃勃的春天，突出了教学的重点,从而点明了中心: “只拣儿童多处行”是永远不会找到春天的.二、教学设计具有整体性老师与学生问答式的导入: “春天到了,同学们会去哪儿找春天?古时候的儿童又会去哪儿找春天?冰心奶奶认为去哪找春天呢? ”直接切入到课题.再用问题“为什么冰心奶奶会这么认为呢?”带领学生开始学习课文.先找出描写儿童的句子,并说出自己的理解与感受.接着领略大自然的春光,找出描写春天的花儿的句子进行学习.最后理解课文中句子: “花儿和儿童一样”教师重视学生的主动参与,在自我的情感体验中学习知识.三、教学手段使用妥当教师适当地使用多媒体出示图片,让学生直观地欣赏到了海棠花,从而加深了理解和体验,有所感悟和情感熏陶,更好地理解描写句子中的比喻.教师在升华主题的同时,播放了少年,少年,祖国的春天歌曲,学生加深了对