《思乡曲》教学反思

思乡曲教学反思五年级第二学期音乐欣赏思乡曲教学反思上课一开始，我在黑板上出示台湾著名诗人余光中的一首乡愁 。请同学们自由朗读，体会这首诗的情感意境。然后设问：“假如现在请你配乐诗朗诵，你会选择什么样的音乐？”“抒情柔美的旋律比较适合”“略带忧伤的旋律”“思乡之情嘛，应该选择速度较为缓慢一些的乐曲”“思乡一般都是游子单独在外，感觉孤单的时候发生的感情，所以我认为音乐应该选择恬静些的，最好是独奏曲，而不是合奏。 ”我赞许的说：“恩，很有道理！那么你们认为由什么乐器演奏的音乐更合适呢？”“钢琴”“小提琴”“二胡！”同学们七嘴八舌地争论着。于是我让他们欣赏几个预先准备好的音乐片段，一段是较为抒情的钢琴独奏曲，一段是小提琴独奏思乡曲 。“猜一猜你现在听到的是什么乐器？你认为哪一段更适合为这首乡愁配乐？”同学静静地聆听，轻轻地朗读。在自主体验、分析比较后马上争先恐后地举手。“两首都可以！”“小提琴更合适！”“为什么呢？”我马上不失时机地问道。一位同学说：“小提琴拉奏时弦发出的声音是那么的缠绵、哀怨，与人心底的思乡之情最为吻合”“你说的太好了！”在欣赏体验中，同学通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点，和表示性能。而在猜乐器的时候，也有同学把小提琴说成了二胡。因此我在肯定他能听辨出弦乐器的同时，因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器作一比较，自然而然导入了本学期的重要知识点，同学掌握起来既清楚又轻松。导入欣赏时，我说：“乡愁是绵延于游子心中永远的痛，更是诗人笔下历久不衰的主题。同样，音乐家马思聪借助小提琴特有的柔美、缠绵的音色特点，用小提琴独奏这一形式，来表示他的思乡之情。 ”然后简单介绍了马思聪生平和书上的小故事。这时教室里寂静无声，我和同学一起被马思聪的爱国精神所深深的感染了。紧接着我让同学带着问题欣赏这首思乡曲：“全曲可以分几个局部？欣赏时，请你展开丰富的想象，在你的脑海中会展现怎样的画面？请选择其中最能打动你的画面，把它描述出来。 ”请同学分小组讨论后交流。“全曲好象有三个局部，第一局部和第三局部基本相同，都比较抒情，而第二局部显得略为激动。”“最能打动我的是第二局部，她使我联想起台湾同胞站在大海边遥望祖国，心绪如海水般汹涌澎湃！”“其中最打动我的是最后一局部，旋律虽然与第一局部相似，但速度更慢，显得更为缠绵。就象是在回忆童年时光，追忆往昔的岁月和欲说还休的乡愁”同学的想象力原来是那么的丰富，他们投入地欣赏、专注地考虑、动情地回答，连我都被感动了。在这一课里，我借助直观的文学作品，创设与音乐作品相吻合的氛围，从情感体验入手，引领同学尽快入境。在此基础上，有了一定的感情积累，再引导同学通过对乐曲情感的掌握，通过自主参与的方式，使同学轻易地掌握了如何根据乐曲的节奏、速度、情绪等变化来分析曲式结构。通过欣赏，感受到了乐曲理不清，斩不时的思乡之情，也体验到小提琴缠绵、哀怨地诉说能把乡愁表示地绵延悠长，淋漓尽致的丰富表示力。而这种在教师指导下的同学自主选择的新的教学模式，也正体现了新课程以人为本的新的教学理念。五年级第二学期音乐欣赏思乡曲教学反思上课一开始，我在黑板上出示台湾著名诗人余光中的一首乡愁 。请同学们自由朗读，体会这首诗的情感意境。然后设问：“假如现在请你配乐诗朗诵，你会选择什么样的音乐？”“抒情柔美的旋律比较适合”“略带忧伤的旋律”“思乡之情嘛，应该选择速度较为缓慢一些的乐曲”“思乡一般都是游子单独在外，感觉孤单的时候发生的感情，所以我认为音乐应该选择恬静些的，最好是独奏曲，而不是合奏。 ”我赞许的说：“恩，很有道理！那么你们认为由什么乐器演奏的音乐更合适呢？”“钢琴”“小提琴”“二胡！”同学们七嘴八舌地争论着。于是我让他们欣赏几个预先准备好的音乐片段，一段是较为抒情的钢琴独奏曲，一段是小提琴独奏思乡曲 。“猜一猜你现在听到的是什么乐器？你认为哪一段更适合为这首乡愁配乐？”同学静静地聆听，轻轻地朗读。在自主体验、分析比较后马上争先恐后地举手。“两首都可以！”“小提琴更合适！”“为什么呢？”我马上不失时机地问道。一位同学说：“小提琴拉奏时弦发出的声音是那么的缠绵、哀怨，与人心底的思乡之情最为吻合”“你说的太好了！”在欣赏体验中，同学通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点，和表示性能。而在猜乐器的时候，也有同学把小提琴说成了二胡。因此我在肯定他能听辨出弦乐器的同时，因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器作一比较，自然而然导入了本学期的重要知识点，同学掌握起来既清楚又轻松。导入欣赏时，我说：“乡愁是绵延于游子心中永远的痛，更是诗人笔下历久不衰的主题。同样，音乐家马思聪借助小提琴特有的柔美、缠绵的音色特点，用小提琴独奏这一形式，来表示他的思乡之情。 ”然后简单介绍了马思聪生平和书上的小故事。这时教室里寂静无声，我和同学一起被马思聪的爱国精神所深深的感染了。紧接着我让同学带着问题欣赏这首思乡曲：“全曲可以分几个局部？欣赏时，请你展开丰富的想象，在你的脑海中会展现怎样的画面？请选择其中最能打动你的画面，把它描述出来。 ”请同学分小组讨论后交流。“全曲好象有三个局部，第一局部和第三局部基本相同，都比较抒情，而第二局部显得略为激动。”“最能打动我的是第二局部，她使我联想起台湾同胞站在大海边遥望祖国，心绪如海水般汹涌澎湃！”“其中最打动我的是最后一局部，旋律虽然与第一局部相似，但速度更慢，显得更为缠绵。就象是在回忆童年时光，追忆往昔的岁月和欲说还休的乡愁”同学的想象力原来是那么的丰富，他们投入地欣赏、专注地考虑、动情地回答，连我都被感动了。在这一课里，我借助直观的文学作品，创设与音乐作品相吻合的氛围，从情感体验入手，引领同学尽快入境。在此基础上，有了一定的感情积累，再引导同学通过对乐曲情感的掌握，通过自主参与的方式，使同学轻易地掌握了如何根据乐曲的节奏、速度、情绪等变化来分析曲式结构。通过欣赏，感受到了乐曲理不清，斩不时的思乡之情，也体验到小提琴缠绵、哀怨地诉说能把乡愁表示地绵延悠长，淋漓尽致的丰富表示力。而这种在教师指导下的同学自主选择的新的教学模式，也正体现了新课程以人为本的新的教学理念。五年级第二学期音乐欣赏思乡曲教学反思上课一开始，我在黑板上出示台湾著名诗人余光中的一首乡愁 。请同学们自由朗读，体会这首诗的情感意境。然后设问：“假如现在请你配乐诗朗诵，你会选择什么样的音乐？”“抒情柔美的旋律比较适合”“略带忧伤的旋律”“思乡之情嘛，应该选择速度较为缓慢一些的乐曲”“思乡一般都是游子单独在外，感觉孤单的时候发生的感情，所以我认为音乐应该选择恬静些的，最好是独奏曲，而不是合奏。 ”我赞许的说：“恩，很有道理！那么你们认为由什么乐器演奏的音乐更合适呢？”“钢琴”“小提琴”“二胡！”同学们七嘴八舌地争论着。于是我让他们欣赏几个预先准备好的音乐片段，一段是较为抒情的钢琴独奏曲，一段是小提琴独奏思乡曲 。“猜一猜你现在听到的是什么乐器？你认为哪一段更适合为这首乡愁配乐？”同学静静地聆听，轻轻地朗读。在自主体验、分析比较后马上争先恐后地举手。“两首都可以！”“小提琴更合适！”“为什么呢？”我马上不失时机地问道。一位同学说：“小提琴拉奏时弦发出的声音是那么的缠绵、哀怨，与人心底的思乡之情最为吻合”“你说的太好了！”在欣赏体验中，同学通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点，和表示性能。而在猜乐器的时候，也有同学把小提琴说成了二胡。因此我在肯定他能听辨出弦乐器的同时，因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器作一比较，自然而然导入了本学期的重要知识点，同学掌握起来既清楚又轻松。导入欣赏时，我说：“乡愁是绵延于游子心中永远的痛，更是诗人笔下历久不衰的主题。同样，音乐家马思聪借助小提琴特有的柔美、缠绵的音色特点，用小提琴独奏这一形式，来表示他的思乡之情。 ”然后简单介绍了马思聪生平和书上的小故事。这时教室里寂静无声，我和同学一起被马思聪的爱国精神所深深的感染了。紧接着我让同学带着问题欣赏这首思乡曲：“全曲可以分几个局部？欣赏时，请你展开丰富的想象，在你的脑海中会展现怎样的画面？请选择其中最能打动你的画面，把它描述出来。 ”请同学分小组讨论后交流。“全曲好象有三个局部，第一局部和第三局部基本相同，都比较抒情，而第二局部显得略为激动。”“最能打动我的是第二局部，她使我联想起台湾同胞站在大海边遥望祖国，心绪如海水般汹涌澎湃！”“其中最打动我的是最后一局部，旋律虽然与第一局部相似，但速度更慢，显得更为缠绵。就象是在回忆童年时光，追忆往昔的岁月和欲说还休的乡愁”同学的想象力原来是那么的丰富，他们投入地欣赏、专注地考虑、动情地回答，连我都被感动了。在这一课里，我借助直观的文学作品，创设与音乐作品相吻合的氛围，从情感体验入手，引领同