《教学何以“回家”》读后感

教学何以“回家” 读后感回家，回哪个家？这里的让教学“回家”指的是课程标准，回家的路径为“为什么教” 、 “教什么” 、 “怎么教” 、 “教到什么程度” 。通过拜读卢臻老师的教学何以“回家” ，我有如下感悟：一是教学评必须根据课程标准出发，课程标准是教学的“老家” ，教学设计不能偏课程标准，制定教学目标必须依据课程标准；二是认识到课程标准是一个最低标准，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。这就对我们提出了两点要求：一是绝大多数学生都应该达到课程标准，二是层次较好的学生应该通过学习在课程标准上有所突破，实现课程标准背后更高的能力，挖掘出自身的核心素养；三是根据认知过程从低到高的层级识记、领会、运用、分析、综合、评价，在教学中要注意这其中的区分，识记主要涉及对语言信息的简单记忆，而领会及以上层级则是知识加工的方式。也就是我们在教学中不只是让学生记住，更要注重学生对知识的运用和再加工；四是弄清教学的“家”是何处。第一是学生的学习表现，学生学习学会的证据就是学习表现，是内在能力与行为倾向变化的外在反应，具体为会说、会做、会计算、会实验、会演讲、会朗诵、会写报告等等，是经历了一定过程、体验的结果。这就要求我们在教学过程中要给学生体验的机会，也就是项目式学习，让学生参与到情境中，完成复杂的任务，在这个过程中教师要给与学生完成任务的情境、完成任务的标准、基于标准的反馈和指导。第二是学生的情意态度。还是要把学生放到“学习活动”中区，让学生在过程中寻求解决问题的方法，养成合作、探究的习惯于精神，培植敢于挑战困难的信念与勇气，具备责任担当和实践创新的品质与意志。五是教学如何“回家” 。第一是把握系统思维，注重知识间、材料与观点之间等内容之间的联系；第二是建构知识结构，基于知识间的联系，建立知识结构，这个过程需要学生自主完成而不能由教师越俎代庖；第三是聚焦核心素养，也就是在基于课程标准的基础上，注重对课程标准背后学生能力的培养，在能力的达成中聚焦核心素养。以上是读过教学何以“回家” 后的一点感悟和思考，不到之处敬请读者批评指正。回家，回哪个家？这里的让教学“回家”指的是课程标准，回家的路径为“为什么教” 、 “教什么” 、 “怎么教” 、 “教到什么程度” 。通过拜读卢臻老师的教学何以“回家” ，我有如下感悟：一是教学评必须根据课程标准出发，课程标准是教学的“老家” ，教学设计不能偏课程标准，制定教学目标必须依据课程标准；二是认识到课程标准是一个最低标准，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。这就对我们提出了两点要求：一是绝大多数学生都应该达到课程标准，二是层次较好的学生应该通过学习在课程标准上有所突破，实现课程标准背后更高的能力，挖掘出自身的核心素养；三是根据认知过程从低到高的层级识记、领会、运用、分析、综合、评价，在教学中要注意这其中的区分，识记主要涉及对语言信息的简单记忆，而领会及以上层级则是知识加工的方式。也就是我们在教学中不只是让学生记住，更要注重学生对知识的运用和再加工；四是弄清教学的“家”是何处。第一是学生的学习表现，学生学习学会的证据就是学习表现，是内在能力与行为倾向变化的外在反应，具体为会说、会做、会计算、会实验、会演讲、会朗诵、会写报告等等，是经历了一定过程、体验的结果。这就要求我们在教学过程中要给学生体验的机会，也就是项目式学习，让学生参与到情境中，完成复杂的任务，在这个过程中教师要给与学生完成任务的情境、完成任务的标准、基于标准的反馈和指导。第二是学生的情意态度。还是要把学生放到“学习活动”中区，让学生在过程中寻求解决问题的方法，养成合作、探究的习惯于精神，培植敢于挑战困难的信念与勇气，具备责任担当和实践创新的品质与意志。五是教学如何“回家” 。第一是把握系统思维，注重知识间、材料与观点之间等内容之间的联系；第二是建构知识结构，基于知识间的联系，建立知识结构，这个过程需要学生自主完成而不能由教师越俎代庖；第三是聚焦核心素养，也就是在基于课程标准的基础上，注重对课程标准背后学生能力的培养，在能力的达成中聚焦核心素养。以上是读过教学何以“回家” 后的一点感悟和思考，不到之处敬请读者批评指正。回家，回哪个家？这里的让教学“回家”指的是课程标准，回家的路径为“为什么教” 、 “教什么” 、 “怎么教” 、 “教到什么程度” 。通过拜读卢臻老师的教学何以“回家” ，我有如下感悟：一是教学评必须根据课程标准出发，课程标准是教学的“老家” ，教学设计不能偏课程标准，制定教学目标必须依据课程标准；二是认识到课程标准是一个最低标准，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。这就对我们提出了两点要求：一是绝大多数学生都应该达到课程标准，二是层次较好的学生应该通过学习在课程标准上有所突破，实现课程标准背后更高的能力，挖掘出自身的核心素养；三是根据认知过程从低到高的层级识记、领会、运用、分析、综合、评价，在教学中要注意这其中的区分，识记主要涉及对语言信息的简单记忆，而领会及以上层级则是知识加工的方式。也就是我们在教学中不只是让学生记住，更要注重学生对知识的运用和再加工；四是弄清教学的“家”是何处。第一是学生的学习表现，学生学习学会的证据就是学习表现，是内在能力与行为倾向变化的外在反应，具体为会说、会做、会计算、会实验、会演讲、会朗诵、会写报告等等，是经历了一定过程、体验的结果。这就要求我们在教学过程中要给学生体验的机会，也就是项目式学习，让学生参与到情境中，完成复杂的任务，在这个过程中教师要给与学生完成任务的情境、完成任务的标准、基于标准的反馈和指导。第二是学生的情意态度。还是要把学生放到“学习活动”中区，让学生在过程中寻求解决问题的方法，养成合作、探究的习惯于精神，培植敢于挑战困难的信念与勇气，具备责任担当和实践创新的品质与意志。五是教学如何“回家” 。第一是把握系统思维，注重知识间、材料与观点之间等内容之间的联系；第二是建构知识结构，基于知