《彩云追月》课后反思

彩云追月课后反思彩云追月的旋律学生并不陌生,但对这首作品的二部合唱部分,学生并不熟悉。加之学生的整体艺术素养不够高等诸多原因,学起来需要一定时间。因此,本课中只引导学生识读二部合唱乐谱,没有演唱歌词,但力求做到声音和谐统一,唱准切分节奏,唱出乐曲的意境,体验到民族器乐曲独特的韵味,歌词部分作为作业由学生课下自己独自完成。另外,在教师自己制作的视频中,依据音乐作品的风格、特点配以画面,让学生在接受教育的同时激发兴趣,从而体现教师趣味性,知识性的科学教育方法。通过配以恰如其分的地域风情画面,使音乐更加完美生动,让学生了解广东的地域风情及音乐风格,使学生置身其境。教师示范演奏,自创“打油诗”,有效降低了学生学习的难度。本节课教师对比演奏了高胡、二胡、扬琴三种乐器,直观地使学生了解了主奏乐器的不同音色、演奏手法、技巧,从而直观地体味广东音乐和江南丝竹的音乐风格和音乐手法。在学生对几种乐器有了认识体验后,教师对“二胡与高胡”的相同点与不相同点及“曲笛与梆笛”的长短、音色等进行总结与纳归,进一步加深了学生对不同乐器的辨识。彩云追月的旋律学生并不陌生,但对这首作品的二部合唱部分,学生并不熟悉。加之学生的整体艺术素养不够高等诸多原因,学起来需要一定时间。因此,本课中只引导学生识读二部合唱乐谱,没有演唱歌词,但力求做到声音和谐统一,唱准切分节奏,唱出乐曲的意境,体验到民族器乐曲独特的韵味,歌词部分作为作业由学生课下自己独自完成。另外,在教师自己制作的视频中,依据音乐作品的风格、特点配以画面,让学生在接受教育的同时激发兴趣,从而体现教师趣味性,知识性的科学教育方法。通过配以恰如其分的地域风情画面,使音乐更加完美生动,让学生了解广东的地域风情及音乐风格,使学生置身其境。教师示范演奏,自创“打油诗”,有效降低了学生学习的难度。本节课教师对比演奏了高胡、二胡、扬琴三种乐器,直观地使学生了解了主奏乐器的不同音色、演奏手法、技巧,从而直观地体味广东音乐和江南丝竹的音乐风格和音乐手法。在学生对几种乐器有了认识体验后,教师对“二胡与高胡”的相同点与不相同点及“曲笛与梆笛”的长短、音色等进行总结与纳归,进一步加深了学生对不同乐器的辨识。彩云追月的旋律学生并不陌生,但对这首作品的二部合唱部分,学生并不熟悉。加之学生的整体艺术素养不够高等诸多原因,学起来需要一定时间。因此,本课中只引导学生识读二部合唱乐谱,没有演唱歌词,但力求做到声音和谐统一,唱准切分节奏,唱出乐曲的意境,体验到民族器乐曲独特的韵味,歌词部分作为作业由学生课下自己独自完成。另外,在教师自己制作的视频中,依据音乐作品的风格、特点配以画面,让学生在接受教育的同时激发兴趣,从而体现教师趣味性,知识性的科学教育方法。通过配以恰如其分的地域风情画面,使音乐更加完美生动,让学生了解广东的地域风情及音乐风格,使学生置身其境。教师示范演奏,自创“打油诗”,有效降低了学生学习的难度。本节课教师对比演奏了高胡、二胡、扬琴三种乐器,直观地使学生了解了主奏乐器的不同音色、演奏手法、技巧,从而直观地体味广东音乐和江南丝竹的音乐风格和音乐手法。在学生对几种乐