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文档简介

我为你骄傲教学实录我为你骄傲教学实录浙江省桐乡市第二实验小学 钱小萍语文与生活是天然联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言,语文本身就是一种特殊的生活。一、初读课文,理出文路师:我是指谁?你又是指谁?(请快速读读课文来告诉大家。 )生:“ 我”是文中的“老奶奶” 。 “你”是指文中的“送报纸的小男孩” 。那么连起来说就是:老奶奶为送报纸的小男孩骄傲。二、再读文本,突出主旨师:老奶奶为小男孩骄傲的是什么呢?请再快速地去读读课文,相信你会找到满意的答案的。交流:生 1:为小男孩的诚实骄傲。生 2:为小男孩的知错就改而骄傲。生 3:为小男孩能敢于承认错误而骄傲。课本即生活的记录。 我为你骄傲记录了一位小男孩因玩耍而砸破了老奶奶家的玻璃,为此,他忐忑不安。在靠自己的努力挣得 7 美元,想在无人知晓的情况下,投寄给老奶奶,居然得到了老奶奶的谅解,老奶奶为他感到骄傲。这么一个来自生活的活生生的文本,学生读来亲切感人。通过这两遍的阅读,初步读出了文路和主旨。学生阅读兴致浓、效率高。三、走进文本,与小男孩对话潜心涵泳,是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。涵泳是“沉浸”的意思。就是把书当作水,学生投入其中,如鱼得水,如水浇注自己的心花、心田,得到滋润和养料。涵泳就是熟读精思,潜心体味,所得无穷。潜心涵泳,就是面对语言文字,专心致志、聚精会神的加以揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神” ,鉴赏玩索,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳,就是引导学生自己去品尝、去琢磨,说得更简单一点,就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来,但是感觉到了、体会到了,这就是潜心涵泳。真正的感悟,其实都来自学生的潜心涵泳。老奶奶究竟为小男孩的什么行为而感到骄傲呢?这是师生急于要解决的问题。于是,学生带着这个问题,走进文本,与文中的小男孩进行对话。例如:我为你骄傲中有这样一句话:小男孩决定把送报纸的钱攒起来,给老奶奶修理窗户。师:小男孩把老奶奶家的玻璃窗砸碎以后,心里很不自在,为什么?生:怕老奶奶知道以后要批评他。生:为自己没有勇气当面承认错误而感到不自在。生:自己砸碎了老奶奶家的窗户,老奶奶不但不指责我,还微笑着对待我,让小男孩感到很不自在。师:面对老奶奶的微笑,让小男孩想到了什么呢?生:小男孩决定把送报纸的钱攒起来,给老奶奶修理窗户。师:小男孩决定积攒钱来修理曾经被他打碎的玻璃,其实他也在修理什么呢?生:表面上他是在为老奶奶修理窗户,其实他也在修理自己的过失行为。生:其实他也在修理自己的思想。生:他也在修理自己的不诚实的行为。生:他在修理自己的品质。如果不加潜心涵泳,学生是很难对 “修理”有所感悟的。而事实上,正是这“修理” ,才是本文传神的地方。小男孩的不安、自责,在这个“修理”中得到了极好的体现。通过对“修理”的潜心涵泳,有的学生感悟到:表面上他是在为老奶奶修理窗户,其实他也在修理自己的过失行为;其实他也在修理自己的思想;他也在修理自己的不诚实的行为;他在修理自己的品质。在学生的潜心玩味、专心咀嚼下,竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。师:是呀,小男孩经过三个星期积攒了 7 美元,今天他要用它来改正自己的过失,那是要有多么的勇气来对待呀!融合你的情,让我们一起来读读这句话:“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉。 ”评价:你读出了小男孩的真诚;你读出了小男孩的歉疚;你读出了小男孩的坦城;你读出了小男孩的勇敢。师:小男孩在便条上会写些什么呢?请你代替小男孩把他所说的事情经过和向老奶奶道歉的话写下来。生 1:老奶奶,由于我的贪玩,不小心砸碎你家的玻璃窗。实在不好意思,今天我把打碎玻璃赔偿的钱寄给你,望你能收下。生 2:老奶奶,你的微笑让我有改正错误的决心。今天我把打碎玻璃的钱赔还给你。望你能原谅我的过失。教学即生活的阐释。从学生的生活体验出发学习语文。 从一定意义上说,生活的语文,就是儿童的语文,就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中,不但是课程意义的接受者,更是课程内涵的主动建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此,杨金林先生说得好:“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义,有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音,言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。 ”学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富,他能感悟到的语文内涵也就越丰富;学生的生活体验越深刻,他对语文底蕴的理解也就越深刻;学生的生活体验越独特,他建构语文意义的方式也就越独特。本堂课着重围绕小男孩的心里变化展开教学。从他的“不自在”入手,紧紧抓住文本中的重点词句:从“害怕担心不自在”这一系列心里变化的词,来体会小男孩做错事以后的不安。让学生真正借助文本,融自己的理解来解读文本,走进小男孩的内心世界,体会小男孩做错事以后那颗忐忑不安的心。我为你骄傲教学实录浙江省桐乡市第二实验小学 钱小萍语文与生活是天然联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言,语文本身就是一种特殊的生活。一、初读课文,理出文路师:我是指谁?你又是指谁?(请快速读读课文来告诉大家。 )生:“ 我”是文中的“老奶奶” 。 “你”是指文中的“送报纸的小男孩” 。那么连起来说就是:老奶奶为送报纸的小男孩骄傲。二、再读文本,突出主旨师:老奶奶为小男孩骄傲的是什么呢?请再快速地去读读课文,相信你会找到满意的答案的。交流:生 1:为小男孩的诚实骄傲。生 2:为小男孩的知错就改而骄傲。生 3:为小男孩能敢于承认错误而骄傲。课本即生活的记录。 我为你骄傲记录了一位小男孩因玩耍而砸破了老奶奶家的玻璃,为此,他忐忑不安。在靠自己的努力挣得 7 美元,想在无人知晓的情况下,投寄给老奶奶,居然得到了老奶奶的谅解,老奶奶为他感到骄傲。这么一个来自生活的活生生的文本,学生读来亲切感人。通过这两遍的阅读,初步读出了文路和主旨。学生阅读兴致浓、效率高。三、走进文本,与小男孩对话潜心涵泳,是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。涵泳是“沉浸”的意思。就是把书当作水,学生投入其中,如鱼得水,如水浇注自己的心花、心田,得到滋润和养料。涵泳就是熟读精思,潜心体味,所得无穷。潜心涵泳,就是面对语言文字,专心致志、聚精会神的加以揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神” ,鉴赏玩索,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳,就是引导学生自己去品尝、去琢磨,说得更简单一点,就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来,但是感觉到了、体会到了,这就是潜心涵泳。真正的感悟,其实都来自学生的潜心涵泳。老奶奶究竟为小男孩的什么行为而感到骄傲呢?这是师生急于要解决的问题。于是,学生带着这个问题,走进文本,与文中的小男孩进行对话。例如:我为你骄傲中有这样一句话:小男孩决定把送报纸的钱攒起来,给老奶奶修理窗户。师:小男孩把老奶奶家的玻璃窗砸碎以后,心里很不自在,为什么?生:怕老奶奶知道以后要批评他。生:为自己没有勇气当面承认错误而感到不自在。生:自己砸碎了老奶奶家的窗户,老奶奶不但不指责我,还微笑着对待我,让小男孩感到很不自在。师:面对老奶奶的微笑,让小男孩想到了什么呢?生:小男孩决定把送报纸的钱攒起来,给老奶奶修理窗户。师:小男孩决定积攒钱来修理曾经被他打碎的玻璃,其实他也在修理什么呢?生:表面上他是在为老奶奶修理窗户,其实他也在修理自己的过失行为。生:其实他也在修理自己的思想。生:他也在修理自己的不诚实的行为。生:他在修理自己的品质。如果不加潜心涵泳,学生是很难对 “修理”有所感悟的。而事实上,正是这“修理” ,才是本文传神的地方。小男孩的不安、自责,在这个“修理”中得到了极好的体现。通过对“修理”的潜心涵泳,有的学生感悟到:表面上他是在为老奶奶修理窗户,其实他也在修理自己的过失行为;其实他也在修理自己的思想;他也在修理自己的不诚实的行为;他在修理自己的品质。在学生的潜心玩味、专心咀嚼下,竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。师:是呀,小男孩经过三个星期积攒了 7 美元,今天他要用它来改正自己的过失,那是要有多么的勇气来对待呀!融合你的情,让我们一起来读读这句话:“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉。 ”评价:你读出了小男孩的真诚;你读出了小男孩的歉疚;你读出了小男孩的坦城;你读出了小男孩的勇敢。师:小男孩在便条上会写些什么呢?请你代替小男孩把他所说的事情经过和向老奶奶道歉的话写下来。生 1:老奶奶,由于我的贪玩,不小心砸碎你家的玻璃窗。实在不好意思,今天我把打碎玻璃赔偿的钱寄给你,望你能收下。生 2:老奶奶,你的微笑让我有改正错误的决心。今天我把打碎玻璃的钱赔还给你。望你能原谅我的过失。教学即生活的阐释。从学生的生活体验出发学习语文。 从一定意义上说,生活的语文,就是儿童的语文,就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中,不但是课程意义的接受者,更是课程内涵的主动建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此,杨金林先生说得好:“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义,有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音,言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。 ”学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富,他能感悟到的语文内涵也就越丰富;学生的生活体验越深刻,他对语文底蕴的理解也就越深刻;学生的生活体验越独特,他建构语文意义的方式也就越独特。本堂课着重围绕小男孩的心里变化展开教学。从他的“不自在”入手,紧紧抓住文本中的重点词句:从“害怕担心不自在”这一系列心里变化的词,来体会小男孩做错事以后的不安。让学生真正借助文本,融自己的理解来解读文本,走进小男孩的内心世界,体会小男孩做错事以后那颗忐忑不安的心。我为你骄傲教学实录浙江省桐乡市第二实验小学 钱小萍语文与生活是天然联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言,语文本身就是一种特殊的生活。一、初读课文,理出文路师:我是指谁?你又是指谁?(请快速读读课文来告诉大家。 )生:“ 我”是文中的“老奶奶” 。 “你”是指文中的“送报纸的小男孩” 。那么连起来说就是:老奶奶为送报纸的小男孩骄傲。二、再读文本,突出主旨师:老奶奶为小男孩骄傲的是什么呢?请再快速地去读读课文,相信你会找到满意的答案的。交流:生 1:为小男孩的诚实骄傲。生 2:为小男孩的知错就改而骄傲。生 3:为小男孩能敢于承认错误而骄傲。课本即生活的记录。 我为你骄傲记录了一位小男孩因玩耍而砸破了老奶奶家的玻璃,为此,他忐忑不安。在靠自己的努力挣得 7 美元,想在无人知晓的情况下,投寄给老奶奶,居然得到了老奶奶的谅解,老奶奶为他感到骄傲。这么一个来自生活的活生生的文本,学生读来亲切感人。通过这两遍的阅读,初步读出了文路和主旨。学生阅读兴致浓、效率高。三、走进文本,与小男孩对话潜心涵泳,是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。涵泳是“沉浸”的意思。就是把书当作水,学生投入其中,如鱼得水,如水浇注自己的心花、心田,得到滋润和养料。涵泳就是熟读精思,潜心体味,所得无穷。潜心涵泳,就是面对语言文字,专心致志、聚精会神的加以揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神” ,鉴赏玩索,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳,就是引导学生自己去品尝、去琢磨,说得更简单一点,就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来,但是感觉到了、体会到了,这就是潜心涵泳。真正的感悟,其实都来自学生的潜心涵泳。老奶奶究竟为小男孩的什么行为而感到骄傲呢?这是师生急于要解决的问题。于是,学生带着这个问题,走进文本,与文中的小男孩进行对话。例如:我为你骄傲中有这样一句话:小男孩决定把送报纸的钱攒起来,给老奶奶修理窗户。师:小男孩把老奶奶家的玻璃窗砸碎以后,心里很不自在,为什么?生:怕老奶奶知道以后要批评他。生:为自己没有勇气当面承认错误而感到不自在。生:自己砸碎了老奶奶家的窗户,老奶奶不但不指责我,还微笑着对待我,让小男孩感到很不自在。师:面对老奶奶的微笑,让小男孩想到了什么呢?生:小男孩决定把送报纸的钱攒起来,给老奶奶修理窗户。师:小男孩决定积攒钱来修理曾经被他打碎的玻璃,其实他也在修理什么呢?生:表面上他是在为老奶奶修理窗户,其实他也在修理自己的过失行为。生:其实他也在修理自己的思想。生:他也在修理自己的不诚实的行为。生:他在修理自己的品质。如果不加潜心涵泳,学生是很难对 “修理”有所感悟的。而事实上,正是这“修理” ,才是本文传神的地方。小男孩的不安、自责,在这个“修理”中得到了极好的体现。通过对“修理”的潜心涵泳,有的学生感悟到:表面上他是在为老奶奶修理窗户,其实他也在修理自己的过失行为;其实他也在修理自己的思想;他也在修理自己的不诚实的行为;他在修理自己的品质。在学生的潜心玩味、专心咀嚼下,竟然开掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。师:是呀,小男孩经过三个星期积攒了 7 美元,今天他要用它来改正自己的过失,那是要有多么的勇气来对待呀!融合你的情,让我们一起来读读这句话:“我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉。 ”评价:你读出了小男孩的真诚;你读出了小男孩的歉疚;你读出了小男孩的坦城;你读

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