《我用残损的手掌》课堂实录

我用残损的手掌课堂实录教师：今天我们学习戴望舒的我用残损的手掌 。（板书）课题、作者。教师：你读过了吗？你觉得重读那几个词语？为什么？学生：重读“我” ，应为“我”是主人公。学生：重读“残损”教师：我不认为“残损”要重读，为什么？结合诗的内容分析一下。学生：诗的内容中没有多少去写“残损” ，所以，不用重读。教师：齐读一下文章的题目学生：齐读教师：那么，现在有问题了，我用残损的手掌干什么？学生：（齐答） “摸索”教师：你给大家做个样子？（学生站起，作出摸索的样子。 ）教师：像吗？学生：不像。教师：应该是什么样子？你从诗的内容中去找！作者是在什么地方写得这首诗？学生：是在监狱之中。教师：那应该是一种什么样的动作？学生自身在座位上模仿。教师：抚摸的内容有哪些？学生：变成了灰。只是血和泥。教师：这一角，那一角，让我们想到了什么？学生：地图。教师：什么地方的地图？学生：是心中的地图。教师：所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。教师：诗中用了许多很好的词语来写作，读一下阿全是，划出你认为运用比较准确的词语，划的时候用短横线。（指一名同学）：前九行的好词语写在黑板上；（指一名同学）：把后十行的词语写在黑板上；（指一名同学）：把中间七行的好词语写在黑板上。最好写词语，不要写单个的字。（对全部的学生）：难写的词语，大家在书的空白的地方写一下。（锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁）教师：在他们写的词语中我划出了一些，请注意，这些词语从感情上可以分为两类学生：很好的感觉学生：难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞教师：这两类词语分别是些不同的地方的，分为两类，是哪些地方？学生：沦陷区；解放区。 （教师板书）教师：我们用什么样的语调来读呢？学生：沦陷区用深沉、忧愤的语调；解放区激昂的语调。教师：齐读一下。教师：从这里，我们看一下全诗从哪一个地方分开？学生：“只有那辽远的一角依然完整”教师：请大家带着一种忧愤的心情去读第一局部。找一位同学读一下，看能不能读出这种语调？教师：评价一下。学生：读错了几个地方，有几个很容易读错的词。教师：那你来读一下吧。注意控制一下节奏和气氛。学生：评价：读得有些快。教师：快不是优点，算是特点，流畅才是优点。教师：大家试着读一下第二局部，把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。女生先读。接着男生读。教师：齐读一下，再读之前再回忆一下要读时的感情。教师：现在又提出了一个问题，文章用了一个写法。学生：对比。教师：诗歌中有几处对比？学生：时间上的。学生：地域上的。教师：这两个对比，寄托了作者什么样的感情？学生：时间上的是对敌人得恨；地域上的是希望和对祖国的热爱。（教师板书：恨、爱）教师：除了对比之外，还有几处比喻，哪几个比喻？你能体会一下这几个比喻吗？学生：婴孩手中乳是依恋和爱学生：像牲口一样活，蝼蚁一样死教师：像牲口一样活，蝼蚁一样死，体会一下，在电网的围绕之下，挂着日自己的太阳旗，电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子，只有在解放区，才可以不用这样的活，表达了作者对祖国的热爱。所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨？学生：爱。教师：给大家几分钟的时间，看能把这首诗背过吗？找几个学生背一下。 （教师提示）教师：在课下把它背过。教师：月考刚刚结束，不只是高兴，也有点失望，有点痛苦，把其中的一种感情写下来。教师：下课。教师：今天我们学习戴望舒的我用残损的手掌 。（板书）课题、作者。教师：你读过了吗？你觉得重读那几个词语？为什么？学生：重读“我” ，应为“我”是主人公。学生：重读“残损”教师：我不认为“残损”要重读，为什么？结合诗的内容分析一下。学生：诗的内容中没有多少去写“残损” ，所以，不用重读。教师：齐读一下文章的题目学生：齐读教师：那么，现在有问题了，我用残损的手掌干什么？学生：（齐答） “摸索”教师：你给大家做个样子？（学生站起，作出摸索的样子。 ）教师：像吗？学生：不像。教师：应该是什么样子？你从诗的内容中去找！作者是在什么地方写得这首诗？学生：是在监狱之中。教师：那应该是一种什么样的动作？学生自身在座位上模仿。教师：抚摸的内容有哪些？学生：变成了灰。只是血和泥。教师：这一角，那一角，让我们想到了什么？学生：地图。教师：什么地方的地图？学生：是心中的地图。教师：所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。教师：诗中用了许多很好的词语来写作，读一下阿全是，划出你认为运用比较准确的词语，划的时候用短横线。（指一名同学）：前九行的好词语写在黑板上；（指一名同学）：把后十行的词语写在黑板上；（指一名同学）：把中间七行的好词语写在黑板上。最好写词语，不要写单个的字。（对全部的学生）：难写的词语，大家在书的空白的地方写一下。（锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁）教师：在他们写的词语中我划出了一些，请注意，这些词语从感情上可以分为两类学生：很好的感觉学生：难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞教师：这两类词语分别是些不同的地方的，分为两类，是哪些地方？学生：沦陷区；解放区。 （教师板书）教师：我们用什么样的语调来读呢？学生：沦陷区用深沉、忧愤的语调；解放区激昂的语调。教师：齐读一下。教师：从这里，我们看一下全诗从哪一个地方分开？学生：“只有那辽远的一角依然完整”教师：请大家带着一种忧愤的心情去读第一局部。找一位同学读一下，看能不能读出这种语调？教师：评价一下。学生：读错了几个地方，有几个很容易读错的词。教师：那你来读一下吧。注意控制一下节奏和气氛。学生：评价：读得有些快。教师：快不是优点，算是特点，流畅才是优点。教师：大家试着读一下第二局部，把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。女生先读。接着男生读。教师：齐读一下，再读之前再回忆一下要读时的感情。教师：现在又提出了一个问题，文章用了一个写法。学生：对比。教师：诗歌中有几处对比？学生：时间上的。学生：地域上的。教师：这两个对比，寄托了作者什么样的感情？学生：时间上的是对敌人得恨；地域上的是希望和对祖国的热爱。（教师板书：恨、爱）教师：除了对比之外，还有几处比喻，哪几个比喻？你能体会一下这几个比喻吗？学生：婴孩手中乳是依恋和爱学生：像牲口一样活，蝼蚁一样死教师：像牲口一样活，蝼蚁一样死，体会一下，在电网的围绕之下，挂着日自己的太阳旗，电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子，只有在解放区，才可以不用这样的活，表达了作者对祖国的热爱。所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨？学生：爱。教师：给大家几分钟的时间，看能把这首诗背过吗？找几个学生背一下。 （教师提示）教师：在课下把它背过。教师：月考刚刚结束，不只是高兴，也有点失望，有点痛苦，把其中的一种感情写下来。教师：下课。教师：今天我们学习戴望舒的我用残损的手掌 。（板书）课题、作者。教师：你读过了吗？你觉得重读那几个词语？为什么？学生：重读“我” ，应为“我”是主人公。学生：重读“残损”教师：我不认为“残损”要重读，为什么？结合诗的内容分析一下。学生：诗的内容中没有多少去写“残损” ，所以，不用重读。教师：齐读一下文章的题目学生：齐读教师：那么，现在有问题了，我用残损的手掌干什么？学生：（齐答） “摸索”教师：你给大家做个样子？（学生站起，作出摸索的样子。 ）教师：像吗？学生：不像。教师：应该是什么样子？你从诗的内容中去找！作者是在什么地方写得这首诗？学生：是在监狱之中。教师：那应该是一种什么样的动作？学生自身在座位上模仿。教师：抚摸的内容有哪些？学生：变成了灰。只是血和泥。教师：这一角，那一角，让我们想到了什么？学生：地图。教师：什么地方的地图？学生：是心中的地图。教师：所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。教师：诗中用了许多很好的词语来写作，读一下阿全是，划出你认为运用比较准确的词语，划的时候用短横线。（指一名同学）：前九行的好词语写在黑板上；（指一名同学）：把后十行的词语写在黑板上；（指一名同学）：把中间七行的好词语写在黑板上。最好写词语，不要写单个的字。（对全部的学生）：难写的词语，大家在书的空白的地方写一下。（锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁）教师：在他们写的词语中我划出了一些，请注意，这些词语从感情上可以分为两类学生：很好的感觉学生：难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞教师：这两类词语分别是些不同的地方的，分为两类，是哪些地方？学生：沦陷区；解放区。 （教师板书）教师：我们用什么样的语调来读呢？学生：沦陷区用深沉、忧愤的语调；解放区激昂的语调。教师：齐读一下。教师：从这里，我们看一下全诗从哪一个地方分开？学生：“只有那辽远的一角依然完整”教师：请大家带着一种忧愤的心情去读第一局部。找一位同学读一下，看能不能读出这种语调？教师：评价一下。学生：读错了几个地方，有几个很容易读错的词。教师：那你来读一下吧。注意控制一下节奏和气氛。学生：评价：读得有些快。教师：快不是优点，算是特点，流畅才是优点。教师：大家试着读一下第二局部，把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。女生先读。接着男生读。教师：齐读一下，再读之前再回忆一下要读时的感情。教师：现在又提出了一个问题，文章用了一个写法。学生：对比。教师：诗歌中有几处对比？学生：时间上的。学生：地域上的。教师：这两个对比，寄托了作者什么样的感情？学生：时间上的是对敌人得恨；地域上的是希望和对祖国的热爱。（教师板书：恨、爱）教师：除了对比之外，还有几处比喻，哪几个比喻？你能体会一下这几个比喻吗？学生：婴孩手中乳是依恋和爱学生：像牲口一样活，蝼蚁一