《望天门山》教学设计及点评

望天门山教学设计及点评“愤启悱发举一能反三”望天门山 （人教三年级上册）教学设计及点评子杰设计 王山而点评【教学目标】理解、背诵、默写，并能写出诗的大意。进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） 。点评教学目标中，工具性比较突出。 “进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） ”这是对新课标的挑战，也是一种大胆尝试。【教学过程】一、复习导入师：我们学过李白的望庐山瀑布 ，现在默写（两人板书） 。师：（师生讲评后） “古诗以两个字为一个节奏，节奏又是构成声律的单位。 ”再找两名同学在节点处（二、四、六字）标出平仄：日照香庐生紫烟，仄平仄遥看瀑布挂前川。平仄平飞流直下三千尺，平仄平疑是银河落九天。仄平 仄师：今天，我们学习李白的另一首描写祖国山水美的绝句望天门山 。点评开门见山。且有温故知新之作用。啥叫平仄相间，看看二四六字或“平仄平”或“仄平仄” ，就清楚了。这是读出音乐美的必要条件。二、学习新课（一）初读感知师：我把望天门山写在黑板上。请注意“孤”字的写法。请一名同学在节点后画斜线并在节点下标上平仄：天门/中断/楚江/开，平 仄平碧水/东流/至此/回。仄 平仄两岸/青山/相对/出，仄 平仄孤帆/一片/日边/来。平 仄平师：这是唐代大诗人（诗仙）李白的另一首七言绝句。我讲过这样的话：“平声没有升降，较长；仄声有升降，较短。抑扬顿挫，忽升忽降，忽平忽止，形成轻重缓急。 ”现在练习朗读。注意：每句第五字要读得响亮。点评“水到渠成” 。节奏就在其中。（二）理解品读1.看注释，了解大意：天门山：东西梁山合称。长江中游楚江段，南有东梁山（也叫博望山） ，北有西梁山。像是长江使其中断。点评对注释的解说很必要，在此“南”山变成了“东”山“北”山变成“西”山，为后文“日边”做了铺垫。2.同桌互谈大意，质疑。可能之疑：“回”押韵吗？参考答案：古时“开” “来” “回”同韵。如“少小离家老大回 ”“笑问客从何处来 ”就是。“至此回”的“回”？是不是说长江到这儿又往西流了？参考答案：“回”是“转弯” 。长江流到这里向北流，于是南北两山又变成成”东” ”西”两山，东为东梁山，西为西梁山。点评学贵有疑，大疑大进，小疑小进。无疑不进。变教师问为学生问，针对性更强，这样才能做到有的放矢。又一次说明“南面的山变成东面的山” ， “北面的山变成西面的山” ，为攻克难点做好了准备。3.设疑讨论：“望” （山）的角度？参考答案：在孤帆上。“孤帆一片日边来” ，指日落那边，还是日出那边？理由？（课件：安徽地形图、和县地形图江水多南北流向 左西，右东，上北，下南）参考答案：从西往东，到天门山附近变成从南向北， “日出东南隅”嘛日出那边来。点评好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论。 “望” （山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 。这点在成年人也常出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望。而孤帆到底从哪边来，更容易出错。开始的时候我认为从西边来，自然是从日落的方向来。这里忽略了一个重要条件：天门山附近长江的楚江段是南北走向的（这里水的流向多为南北向） 。这样的难点，教者反复铺垫，在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件，有了前面的铺垫，课件一出来，难题迎刃而解。真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发” 。4.谈大意、写出诗的大意。师生评议。参考答案：（略）点评这也是增加“写” （用笔说话）的机会。“愤启悱发举一能反三”望天门山 （人教三年级上册）教学设计及点评子杰设计 王山而点评【教学目标】理解、背诵、默写，并能写出诗的大意。进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） 。点评教学目标中，工具性比较突出。 “进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） ”这是对新课标的挑战，也是一种大胆尝试。【教学过程】一、复习导入师：我们学过李白的望庐山瀑布 ，现在默写（两人板书） 。师：（师生讲评后） “古诗以两个字为一个节奏，节奏又是构成声律的单位。 ”再找两名同学在节点处（二、四、六字）标出平仄：日照香庐生紫烟，仄平仄遥看瀑布挂前川。平仄平飞流直下三千尺，平仄平疑是银河落九天。仄平 仄师：今天，我们学习李白的另一首描写祖国山水美的绝句望天门山 。点评开门见山。且有温故知新之作用。啥叫平仄相间，看看二四六字或“平仄平”或“仄平仄” ，就清楚了。这是读出音乐美的必要条件。二、学习新课（一）初读感知师：我把望天门山写在黑板上。请注意“孤”字的写法。请一名同学在节点后画斜线并在节点下标上平仄：天门/中断/楚江/开，平 仄平碧水/东流/至此/回。仄 平仄两岸/青山/相对/出，仄 平仄孤帆/一片/日边/来。平 仄平师：这是唐代大诗人（诗仙）李白的另一首七言绝句。我讲过这样的话：“平声没有升降，较长；仄声有升降，较短。抑扬顿挫，忽升忽降，忽平忽止，形成轻重缓急。 ”现在练习朗读。注意：每句第五字要读得响亮。点评“水到渠成” 。节奏就在其中。（二）理解品读1.看注释，了解大意：天门山：东西梁山合称。长江中游楚江段，南有东梁山（也叫博望山） ，北有西梁山。像是长江使其中断。点评对注释的解说很必要，在此“南”山变成了“东”山“北”山变成“西”山，为后文“日边”做了铺垫。2.同桌互谈大意，质疑。可能之疑：“回”押韵吗？参考答案：古时“开” “来” “回”同韵。如“少小离家老大回 ”“笑问客从何处来 ”就是。“至此回”的“回”？是不是说长江到这儿又往西流了？参考答案：“回”是“转弯” 。长江流到这里向北流，于是南北两山又变成成”东” ”西”两山，东为东梁山，西为西梁山。点评学贵有疑，大疑大进，小疑小进。无疑不进。变教师问为学生问，针对性更强，这样才能做到有的放矢。又一次说明“南面的山变成东面的山” ， “北面的山变成西面的山” ，为攻克难点做好了准备。3.设疑讨论：“望” （山）的角度？参考答案：在孤帆上。“孤帆一片日边来” ，指日落那边，还是日出那边？理由？（课件：安徽地形图、和县地形图江水多南北流向 左西，右东，上北，下南）参考答案：从西往东，到天门山附近变成从南向北， “日出东南隅”嘛日出那边来。点评好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论。 “望” （山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 。这点在成年人也常出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望。而孤帆到底从哪边来，更容易出错。开始的时候我认为从西边来，自然是从日落的方向来。这里忽略了一个重要条件：天门山附近长江的楚江段是南北走向的（这里水的流向多为南北向） 。这样的难点，教者反复铺垫，在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件，有了前面的铺垫，课件一出来，难题迎刃而解。真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发” 。4.谈大意、写出诗的大意。师生评议。参考答案：（略）点评这也是增加“写” （用笔说话）的机会。“愤启悱发举一能反三”望天门山 （人教三年级上册）教学设计及点评子杰设计 王山而点评【教学目标】理解、背诵、默写，并能写出诗的大意。进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） 。点评教学目标中，工具性比较突出。 “进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） ”这是对新课标的挑战，也是一种大胆尝试。【教学过程】一、复习导入师：我们学过李白的望庐山瀑布 ，现在默写（两人板书） 。师：（师生讲评后） “古诗以两个字为一个节奏，节奏又是构成声律的单位。 ”再找两名同学在节点处（二、四、六字）标出平仄：日照香庐生紫烟，仄平仄遥看瀑布挂前川。平仄平飞流直下三千尺，平仄平疑是银河落九天。仄平 仄师：今天，我们学习李白的另一首描写祖国山水美的绝句望天门山 。点评开门见山。且有温故知新之作用。啥叫平仄相间，看看二四六字或“平仄平”或“仄平仄” ，就清楚了。这是读出音乐美的必要条件。二、学习新课（一）初读感知师：我把望天门山写在黑板上。请注意“孤”字的写法。请一名同学在节点后画斜线并在节点下标上平仄：天门/中断/楚江/开，平 仄平碧水/东流/至此/回。仄 平仄两岸/青山/相对/出，仄 平仄孤帆/一片/日边/来。平 仄平师：这是唐代大诗人（诗仙）李白的另一首七言绝句。我讲过这样的话：“平声没有升降，较长；仄声有升降，较短。抑扬顿挫，忽升忽降，忽平忽止，形成轻重缓急。 ”现在练习朗读。注意：每句第五字要读得响亮。点评“水到渠成” 。节奏就在其中。（二）理解品读1.看注释，了解大意：天门山：东西梁山合称。长江中游楚江段，南有东梁山（也叫博望山） ，北有西梁山。像是长江使其中断。点评对注释的解说很必要，在此“南”山变成了“东”山“北”山变成“西”山，为后文“日边”做了铺垫。2.同桌互谈大意，质疑。可能之疑：“回”押韵吗？参考答案：古时“开” “来” “回”同韵。如“少小离家老大回 ”“笑问客从何处来 ”就是。“至此回”的“回”？是不是说长江到这儿又往西流了？参考答案：“回”是“转弯” 。长江流到这里向北流，于是南北两山又变成成”东” ”西”两山，东为东梁山，西为西梁山。点评学贵有疑，大疑大进，小疑小进。无疑不进。变教师问为学生问，针对性更强，这样才能做到有的放矢。又一次说明“南面的山变成东面的山” ， “北面的山变成西面的山” ，为攻克难点做好了准备。3.设疑讨论：“望” （山）的角度？参考答案：在孤帆上。“孤帆一片日边来” ，指日落那边，还是日出那边？理由？（课件：安徽地形图、和县地形图江水多南北流向 左西，右东，上北，下南）参考答案：从西往东，到天门山附近变成从南向北， “日出东南隅”嘛日出那边来。点评好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论。 “望” （山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 。这点在成年人也常出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望。而孤帆到