《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思

用 7、8、9 的乘法口诀求商教学反思用 7、8、9 的乘法口诀求商教学反思本单元教学的重点包括了使学生熟练应用乘法口诀求商和使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点则是应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。我在教学过程中，我首先由具体情境引出7、8、9 的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题，并用“做了 56 面小旗，要挂成 8 行，平均每行挂几面？”这样的具体问题，使学生体会用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。接着向学生提供独立尝试用 7、8、9 的乘法口诀求商的机会。如“568”这道题，让学生回顾用 26 的乘法口诀求商的方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由主题图“欢乐的节日”中提供的两组素材引出“497” “279”的计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7、8、9 的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。当然，解决问题也是本单元教学的重要内容。因此，在教学时，我试图通过让学生解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，但在这个过程中，我发现学生解决问题的能力不强，有部分学生不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的数量关系。对于这些学生我一定会紧抓辅导，让他们一点一点的学会分析，从而正确选择方法去解决问题，争取让每个孩子都不掉队。用 7、8、9 的乘法口诀求商教学反思本单元教学的重点包括了使学生熟练应用乘法口诀求商和使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点则是应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。我在教学过程中，我首先由具体情境引出7、8、9 的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题，并用“做了 56 面小旗，要挂成 8 行，平均每行挂几面？”这样的具体问题，使学生体会用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。接着向学生提供独立尝试用 7、8、9 的乘法口诀求商的机会。如“568”这道题，让学生回顾用 26 的乘法口诀求商的方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由主题图“欢乐的节日”中提供的两组素材引出“497” “279”的计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7、8、9 的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。当然，解决问题也是本单元教学的重要内容。因此，在教学时，我试图通过让学生解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，但在这个过程中，我发现学生解决问题的能力不强，有部分学生不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的数量关系。对于这些学生我一定会紧抓辅导，让他们一点一点的学会分析，从而正确选择方法去解决问题，争取让每个孩子都不掉队。用 7、8、9 的乘法口诀求商教学反思本单元教学的重点包括了使学生熟练应用乘法口诀求商和使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点则是应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。我在教学过程中，我首先由具体情境引出7、8、9 的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题，并用“做了 56 面小旗，要挂成 8 行，平均每行挂几面？”这样的具体问题，使学生体会用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。接着向学生提供独立尝试用 7、8、9 的乘法口诀求商的机会。如“568”这道题，让学生回顾用 26 的乘法口诀求商的方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由主题图“欢乐的节日”中提供的两组素材引出“497” “279”的计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7、8、9 的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。当然，解决问题也是本单元教学的重要内容。因此，在教学时，我试图通过让学生解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，但在这个过程中，我发