《球的体积和表面积》教学反思

球的体积和表面积教学反思球的体积和表面积教学反思一、 更新观念、活用教材作为实施教学的教师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者” 。在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。案例：球的体积教学中，先复习圆的面积推导方法使学生先有分割-近似求解-准确求值的思维理念，然后类比引入球体积的推导方式。进而推导球的表面积公式。把握教材的“度” ，活用教材，能更好地提高课堂教学效果。二、 改革教学方式在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在本节课堂教学中，我设置圆面积公式的推导问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。改编例 1 的问题情景，利用动画，对球体切割过程进行演示，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。避免满堂灌。特别是在球体的体积公式教学中，分解教学难度，将球体的分割利用动画形式展示给学生，帮助学生建立空间概念，逐步过渡到学生发现并得出体积公式，在公式的推导细节中，将基本运算留给学生，在字母运算上给予化简方法的指导，使学生更容易参与。完成了本节课的教学任务，突破了难点，达到了教学目的。三、 教学反思学生数学基础较差，空间想象力较差，在体积公式的推导中，球体的分割，球截面性质，极限思想的应用都有一定的困难。因此，在教学中，公式的推导过程应适当降低难度，引导学生建立基本的数学思想就达到要求。仅仅限于课本的要求即可。重视公式的应用。多进行公式应用的练习，达到记忆公式，并会简单应用。球的体积和表面积教学反思一、 更新观念、活用教材作为实施教学的教师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者” 。在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。案例：球的体积教学中，先复习圆的面积推导方法使学生先有分割-近似求解-准确求值的思维理念，然后类比引入球体积的推导方式。进而推导球的表面积公式。把握教材的“度” ，活用教材，能更好地提高课堂教学效果。二、 改革教学方式在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在本节课堂教学中，我设置圆面积公式的推导问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。改编例 1 的问题情景，利用动画，对球体切割过程进行演示，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。避免满堂灌。特别是在球体的体积公式教学中，分解教学难度，将球体的分割利用动画形式展示给学生，帮助学生建立空间概念，逐步过渡到学生发现并得出体积公式，在公式的推导细节中，将基本运算留给学生，在字母运算上给予化简方法的指导，使学生更容易参与。完成了本节课的教学任务，突破了难点，达到了教学目的。三、 教学反思学生数学基础较差，空间想象力较差，在体积公式的推导中，球体的分割，球截面性质，极限思想的应用都有一定的困难。因此，在教学中，公式的推导过程应适当降低难度，引导学生建立基本的数学思想就达到要求。仅仅限于课本的要求即可。重视公式的应用。多进行公式应用的练习，达到记忆公式，并会简单应用。球的体积和表面积教学反思一、 更新观念、活用教材作为实施教学的教师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者” 。在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。案例：球的体积教学中，先复习圆的面积推导方法使学生先有分割-近似求解-准确求值的思维理念，然后类比引入球体积的推导方式。进而推导球的表面积公式。把握教材的“度” ，活用教材，能更好地提高课堂教学效果。二、 改革教学方式在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在本节课堂教学中，我设置圆面积公式的推导问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。改编例 1 的问题情景，利用动画，对球体切割过程进行演示，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。避免满堂灌。特别是在球体的体积公式教学中，分解教学难度，将球体的分割利用动画形式展示给学生，帮助学生建立空间概念，逐步过渡到学生发现并得出体积公式，在公式的推导细节中，将基本运算留给学生，在字母运算上给予化简方法的指导，使学生更容易参与。完成了本节课的教学任务，突破了难点，达到了教学目的。三、 教学反思学生