《自己的花是让别人看的》听课反思_1

自己的花是让别人看的听课反思自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文讲述的是我国著名学者季羡林先生在 1980 年他第二次去德国后写的一篇精美隽永的文章。他对德国有着深厚的感情，把德国称作自己的第二故乡。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己在 1935 年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着用优美生动的语言，描述了德国人家家户户都把花栽种在临街的窗台上，走在街上看到窗台都开满五彩缤纷的花情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味” ；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。近一个月来组内天天 “看花” ，天天“叹花” ，天天“议花” ，随着最后一个老师讲完，这项活动落下帷幕，再看组内最后一节课讲完后教研时的照片，看到大家各个放松的笑，看来大家都有不少的收货。关于这次听课，我有一些感受，现在总结如下：一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。1、通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国奇丽的风情。2、通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，能背诵课文的第三个自然段。3、通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。如：在对“花团锦簇” 、“姹紫嫣红”的理解，学生说说还有哪些与花有关的词语，说说这两个词的意思，再引导想象、借助画面体会朗读，多次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境” ，培养了学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。在“山阴道”时，让学生读介绍，说感受，再读。2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。3、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。这次活动，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，多与组内老师交流，多像大家请教，不断提高自己教学业务水平。自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文讲述的是我国著名学者季羡林先生在 1980 年他第二次去德国后写的一篇精美隽永的文章。他对德国有着深厚的感情，把德国称作自己的第二故乡。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己在 1935 年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着用优美生动的语言，描述了德国人家家户户都把花栽种在临街的窗台上，走在街上看到窗台都开满五彩缤纷的花情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味” ；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。近一个月来组内天天 “看花” ，天天“叹花” ，天天“议花” ，随着最后一个老师讲完，这项活动落下帷幕，再看组内最后一节课讲完后教研时的照片，看到大家各个放松的笑，看来大家都有不少的收货。关于这次听课，我有一些感受，现在总结如下：一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。1、通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国奇丽的风情。2、通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，能背诵课文的第三个自然段。3、通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。如：在对“花团锦簇” 、“姹紫嫣红”的理解，学生说说还有哪些与花有关的词语，说说这两个词的意思，再引导想象、借助画面体会朗读，多次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境” ，培养了学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。在“山阴道”时，让学生读介绍，说感受，再读。2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。3、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。这次活动，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，多与组内老师交流，多像大家请教，不断提高自己教学业务水平。自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文讲述的是我国著名学者季羡林先生在 1980 年他第二次去德国后写的一篇精美隽永的文章。他对德国有着深厚的感情，把德国称作自己的第二故乡。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己在 1935 年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着用优美生动的语言，描述了德国人家家户户都把花栽种在临街的窗台上，走在街上看到窗台都开满五彩缤纷的花情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味” ；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。近一个月来组内天天 “看花” ，天天“叹花” ，天天“议花” ，随着最后一个老师讲完，这项活动落下帷幕，再看组内最后一节课讲完后教研时的照片，看到大家各个放松的笑，看来大家都有不少的收货。关于这次听课，我有一些感受，现在总结如下：一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。1、通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国奇丽的风情。2、通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，能背诵课文的第三个自然段。3、通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。如：在对“花团锦簇” 、“姹紫嫣红”的理解，学生说说还有哪些与花有关的词语，说说这两个词的意思，再引导想象、借助画面体会朗读，多次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境” ，培养了学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。在“山阴道”时，让学生读介绍，说感受，再读。2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。3、紧扣文中的主题，反复吟诵，