《空气占据空间》教学反思

空气占据空间教学反思新课程倡议留给同学更多的独立考虑、动手实践的时间。同学的潜力是无穷的，发明性也是无限的，教师提供给同学有结构的探究资料有利于拓展同学的思维能力，使同学有更多的机会进行思维实践。有结构的资料首先应具备科学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动，同学才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。如研究“空气是否占据空间”时，同学设计实验、自行准备资料，因为同学自行准备资料的过程中，也是在探究。在此基础上我向同学提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问同学：你能用这些资料设计实验、验证你的猜测是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不时冒出一个个气泡。课堂教学中教师要注意引起同学对学习内容的注意和兴趣、引发同学提出研究问题、引导同学设计研究方案、引领同学经历探究过程，为同学提供足够的自主时间和足够的活动机会，点燃起小朋友的好奇心，使同学发生强烈的学习需要，使同学获得积极的、深层的体验，促进同学主动发展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个小朋友的科学素养的形成和发展。新课程倡议留给同学更多的独立考虑、动手实践的时间。同学的潜力是无穷的，发明性也是无限的，教师提供给同学有结构的探究资料有利于拓展同学的思维能力，使同学有更多的机会进行思维实践。有结构的资料首先应具备科学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动，同学才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。如研究“空气是否占据空间”时，同学设计实验、自行准备资料，因为同学自行准备资料的过程中，也是在探究。在此基础上我向同学提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问同学：你能用这些资料设计实验、验证你的猜测是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不时冒出一个个气泡。课堂教学中教师要注意引起同学对学习内容的注意和兴趣、引发同学提出研究问题、引导同学设计研究方案、引领同学经历探究过程，为同学提供足够的自主时间和足够的活动机会，点燃起小朋友的好奇心，使同学发生强烈的学习需要，使同学获得积极的、深层的体验，促进同学主动发展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个小朋友的科学素养的形成和发展。新课程倡议留给同学更多的独立考虑、动手实践的时间。同学的潜力是无穷的，发明性也是无限的，教师提供给同学有结构的探究资料有利于拓展同学的思维能力，使同学有更多的机会进行思维实践。有结构的资料首先应具备科学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动，同学才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。如研究“空气是否占据空间”时，同学设计实验、自行准备资料，因为同学自行准备资料的过程中，也是在探究。在此基础上我向同学提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问同学：你能用这些资料设计实验、验证你的猜测是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不时冒出一个个气泡。课堂教学中教师要注意引起同学对学习内容的注意和兴趣、引发同学提出研究问题、引导同学设计研究方案、引领同学经历探究过程，为同学提供足够的自主时间和