《自己的花是让别人看的》教学反思_4

自己的花是让别人看的教学反思自己的花是让别人看的教学反思横县横州镇龙首小学黄兆莎自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课。我决定了选这一篇课文之后，首先就找出课文的重难点，其它的什么资料我一概都没有找，我想，该怎样去突破重难点呢？这个重难点就是让学生懂得德国人种花的那种“人人为我，我为人人”的人生境界。学生如果不深入去探究，那他一定会把他们的理解停留在认识的表面上，他们只是为读而读，根本不知道该怎么样去领悟它的思想内涵，于是我就想到了课上所用的方法，首先让学生谈一谈对花的看法，我估计到学生肯定知道自己对花的感受，对花的特点和用途各个方面都了解之后，他们会把课文从整体考虑到底要学习些什么东西，这就让学生克服了畏难情绪，如果他一觉得难了，就很难有兴趣再来跟你学习。接着我介绍德国是一个爱花的民族，四五十年前季老先生来到德国看到德国街头的情景，我就让学生跟随着这位游子来到德国街头看一看那里的情景。这里我用了情景教学法，通过美的图片让学生沉浸在德国街头的美丽景色中，让学生理解感悟下面的内容打下基础。通过在文中两个重要的描写花的词“花花团锦簇、姹紫嫣红”来引入课文，让学生找出描写德国街头花多而美的句段，使学生感到德国街头花确实太多了，花多表明了爱花，对于爱，德国人是怎样去表达的，那就用一个问题“德国人把花种在哪里？”学生知道这个问题的答案并不困难，逐惭地学生就知道了德国人种花是让别人看的，为什么如此？通过作者的感受学生明白了这是：人人为我，我为人人的思想境界，作者的感觉惭惭地渗进学生的心田，使学生感同身受。最后当季老生再次回到德国通过他所看到的，他发出了赞叹，作者点题的过程就是学生收获的过程。这篇课文其实是我先备课再去找有关资料，那些资料已经无关紧要了。对于教材，我已经知道了要教什么，从哪里入手，怎样去突破重难点。在我突破重难点的过程中，我还注重学生理解能力、口头表达能力、想象能力的培养。比如，让学生多说，多去想象。这样的做法正是体现了语文学习的意义所在。在突破重难点的同时，我有意识地突出教材的重难点，让学生学习的方向性明确。我也比较注重让学生在文本的学习中多质疑，多站在作者的立场去体会作者的感受。从课堂效果来看，如果有充足的时间，这个环节就一定会有意想不到的效果。整节课，为了让学生更容易明白，我对教材进行了重组，让学生从整体上把握课文，从课堂效果来看，这个做法，我认为是成功的。本来有点担心这样重组后会把课文给肢解，但现在看来这担心是多余的。不入虎穴，焉得虎子。这就让我有更深的体会，放弃是为了前进。这节课，我特地降低了学生学习的难度，我就是考虑到了这里的孩子毕竟是农村孩子，上得太深结果反而会适得其反。总之，适合学生的，能发展学生的方法就该去多尝试，不管怎样，这样更能照顾大多的学生，所以，整节课就体现了面向全体学生。这节课，也有些让我不满意的地方，按照新课程标准，多些培养学生的自主探索、合作学习的能力是很有必要的，可我进行这方面的教学设计不到位，让学生充分说、自读自悟的机会也比较少，让学生从“我学会”到“我会学”的过程行为是语文新课程标准的一个指标。如果学生从被动学习的局面变为主动学习，那我们的新课程理念就得到更好的诠释。关于搜集资料，我自身对德国的风土人情了解甚少，加上时间的原因我也没有往这方面要求学生，其实只有充分地了解了德国的人文境况，教与学才会得心应手。自己的花是让别人看的教学反思横县横州镇龙首小学黄兆莎自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课。我决定了选这一篇课文之后，首先就找出课文的重难点，其它的什么资料我一概都没有找，我想，该怎样去突破重难点呢？这个重难点就是让学生懂得德国人种花的那种“人人为我，我为人人”的人生境界。学生如果不深入去探究，那他一定会把他们的理解停留在认识的表面上，他们只是为读而读，根本不知道该怎么样去领悟它的思想内涵，于是我就想到了课上所用的方法，首先让学生谈一谈对花的看法，我估计到学生肯定知道自己对花的感受，对花的特点和用途各个方面都了解之后，他们会把课文从整体考虑到底要学习些什么东西，这就让学生克服了畏难情绪，如果他一觉得难了，就很难有兴趣再来跟你学习。接着我介绍德国是一个爱花的民族，四五十年前季老先生来到德国看到德国街头的情景，我就让学生跟随着这位游子来到德国街头看一看那里的情景。这里我用了情景教学法，通过美的图片让学生沉浸在德国街头的美丽景色中，让学生理解感悟下面的内容打下基础。通过在文中两个重要的描写花的词“花花团锦簇、姹紫嫣红”来引入课文，让学生找出描写德国街头花多而美的句段，使学生感到德国街头花确实太多了，花多表明了爱花，对于爱，德国人是怎样去表达的，那就用一个问题“德国人把花种在哪里？”学生知道这个问题的答案并不困难，逐惭地学生就知道了德国人种花是让别人看的，为什么如此？通过作者的感受学生明白了这是：人人为我，我为人人的思想境界，作者的感觉惭惭地渗进学生的心田，使学生感同身受。最后当季老生再次回到德国通过他所看到的，他发出了赞叹，作者点题的过程就是学生收获的过程。这篇课文其实是我先备课再去找有关资料，那些资料已经无关紧要了。对于教材，我已经知道了要教什么，从哪里入手，怎样去突破重难点。在我突破重难点的过程中，我还注重学生理解能力、口头表达能力、想象能力的培养。比如，让学生多说，多去想象。这样的做法正是体现了语文学习的意义所在。在突破重难点的同时，我有意识地突出教材的重难点，让学生学习的方向性明确。我也比较注重让学生在文本的学习中多质疑，多站在作者的立场去体会作者的感受。从课堂效果来看，如果有充足的时间，这个环节就一定会有意想不到的效果。整节课，为了让学生更容易明白，我对教材进行了重组，让学生从整体上把握课文，从课堂效果来看，这个做法，我认为是成功的。本来有点担心这样重组后会把课文给肢解，但现在看来这担心是多余的。不入虎穴，焉得虎子。这就让我有更深的体会，放弃是为了前进。这节课，我特地降低了学生学习的难度，我就是考虑到了这里的孩子毕竟是农村孩子，上得太深结果反而会适得其反。总之，适合学生的，能发展学生的方法就该去多尝试，不管怎样，这样更能照顾大多的学生，所以，整节课就体现了面向全体学生。这节课，也有些让我不满意的地方，按照新课程标准，多些培养学生的自主探索、合作学习的能力是很有必要的，可我进行这方面的教学设计不到位，让学生充分说、自读自悟的机会也比较少，让学生从“我学会”到“我会学”的过程行为是语文新课程标准的一个指标。如果学生从被动学习的局面变为主动学习，那我们的新课程理念就得到更好的诠释。关于搜集资料，我自身对德国的风土人情了解甚少，加上时间的原因我也没有往这方面要求学生，其实只有充分地了解了德国的人文境况，教与学才会得心应手。自己的花是让别人看的教学反思横县横州镇龙首小学黄兆莎自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课。我决定了选这一篇课文之后，首先就找出课文的重难点，其它的什么资料我一概都没有找，我想，该怎样去突破重难点呢？这个重难点就是让学生懂得德国人种花的那种“人人为我，我为人人”的人生境界。学生如果不深入去探究，那他一定会把他们的理解停留在认识的表面上，他们只是为读而读，根本不知道该怎么样去领悟它的思想内涵，于是我就想到了课上所用的方法，首先让学生谈一谈对花的看法，我估计到学生肯定知道自己对花的感受，对花的特点和用途各个方面都了解之后，他们会把课文从整体考虑到底要学习些什么东西，这就让学生克服了畏难情绪，如果他一觉得难了，就很难有兴趣再来跟你学习。接着我介绍德国是一个爱花的民族，四五十年前季老先生来到德国看到德国街头的情景，我就让学生跟随着这位游子来到德国街头看一看那里的情景。这里我用了情景教学法，通过美的图片让学生沉浸在德国街头的美丽景色中，让学生理解感悟下面的内容打下基础。通过在文中两个重要的描写花的词“花花团锦簇、姹紫嫣红”来引入课文，让学生找出描写德国街头花多而美的句段，使学生感到德国街头花确实太多了，花多表明了爱花，对于爱，德国人是怎样去表达的，那就用一个问题“德国人把花种在哪里？”学生知道这个问题的答案并不困难，逐惭地学生就知道了德国人种花是让别人看的，为什么如此？通过作者的感受学生明白了这是：人人为我，我为人人的思想境界，作者的感觉惭惭地渗进学生的心田，使学生感同身受。最后当季老生再次回到德国通过他所看到的，他发出了赞叹，作者点题的过程就是学生收获的过程。这篇课文其实是我先备课再去找有关资料，那些资料已经无关紧要了。对于教材，我已经知道了要教什么，从哪里入手，怎样去突破重难点。在我突破重难点的过程中，我还注重学生理解能力、口头表达能力、想象能力的培养。比如，让学生多说，多去想象。这样的做法正是体现了语文学习的意义所在。在突破重难点的同时，我有意识地突出教材的重难点，让学生学习的方向性明确。我也比较注重让学生在文本的学习中多质疑，多站在作者的立场去体会作者的感受。从课堂效果来看，如果有充足的时间，这个环节就一定会有意想不到的效果。整节课，为了让学生更容易明白，我对教材进行了重组，让学生从整体上把握课文，从课堂效果来看，这个做法，我认为是成功的。本来有点担心这样重组后会把课文给肢解，但现在看来这担心是多余的。不入虎穴，焉得虎子。这就让我有更深的体会，放弃是为了前进。这节课，我特地降低了学生学习的难度，我就是考虑到了这里的孩子毕竟是农村孩子，上得太深结果反而会适得其反。总之，适合学生的，能发展学生的方法就该去多尝试，不管