《读写交融言意兼得》—培训后感想

读写交融言意兼得培训后感想读写交融言意兼得培训后感想10 月 27 日，我校开展了一次“阅读教学之读写研讨”的基地培训，这次培训令人回味无穷。本次活动先由省学科带头人王花老师授课石榴 。 石榴是苏教版三年级上册的一篇课文。这篇课文我也不止一次给学生讲过，但今天听来又别有一番风味。往往我们都是讲得多、练得少，王老师这堂课注重写法迁移，给了学生练笔的机会，还教会了孩子们评价作文得方法。在短短的四十分钟里，王老师的这堂读写结合课，孩子乐于说，善于写，可谓是做到： 阅读寻契机 提炼得写法 迁移模仿练 星级评价佳 老师们在认真地做着听课记录，课堂结束了，大家还意犹未尽。王老师的课后，是由特级教师邱淑慧副校长做读写交融，言意兼得的专题讲座。在开场白时，邱副校就问老师：我们教“语文” ，何为“语文”呢？接着她为我们解读了“语文”一词，如果理解为“语言和文字”是普通的，孤立的，应该理解为“言语和文章” ，那它就是个性化且具有生命力的。邱副校赋予“语文”的诠释，让我们身为一名语文老师深感这门学科的“神圣” 。 名家的言论让我们深知语文课堂落实读写结合的重要性！邱副校通过列举中年段随文练笔，随文仿写两种训练的异同处，让我们更清晰地知道如何在课堂上更好地寻找读写的结合点。邱副校认为刚刚接触习作的孩子，如果我们写作方法的渗透通过儿歌来呈现，孩子们读起来朗朗上口，记得牢，易接受。邱校认为我们的语文教学要体现的是教学价值而非仅仅原生价值！为此观点点赞，的确，我们授人以渔才能让我们的课堂富有生命的活力，这正应了她开场白时对“语文”的解读！邱副校长指出读写交融训练点的确定方法与要求：读写交融训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语文表达“例子”的词句、段落或篇章。它包括言之有序、言之有物、言之有文的不同表达特点。 为此，她认为最佳读写交融的五个结合点，即：结合点在开头和结尾，结合点在过渡和照应结合点在重点修辞句子。结合点在特色段落结合点在思路章法 并为大家梳理了三四年级读写结合的训练点。这次得培训，我收获颇多！读写交融言意兼得培训后感想10 月 27 日，我校开展了一次“阅读教学之读写研讨”的基地培训，这次培训令人回味无穷。本次活动先由省学科带头人王花老师授课石榴 。 石榴是苏教版三年级上册的一篇课文。这篇课文我也不止一次给学生讲过，但今天听来又别有一番风味。往往我们都是讲得多、练得少，王老师这堂课注重写法迁移，给了学生练笔的机会，还教会了孩子们评价作文得方法。在短短的四十分钟里，王老师的这堂读写结合课，孩子乐于说，善于写，可谓是做到： 阅读寻契机 提炼得写法 迁移模仿练 星级评价佳 老师们在认真地做着听课记录，课堂结束了，大家还意犹未尽。王老师的课后，是由特级教师邱淑慧副校长做读写交融，言意兼得的专题讲座。在开场白时，邱副校就问老师：我们教“语文” ，何为“语文”呢？接着她为我们解读了“语文”一词，如果理解为“语言和文字”是普通的，孤立的，应该理解为“言语和文章” ，那它就是个性化且具有生命力的。邱副校赋予“语文”的诠释，让我们身为一名语文老师深感这门学科的“神圣” 。 名家的言论让我们深知语文课堂落实读写结合的重要性！邱副校通过列举中年段随文练笔，随文仿写两种训练的异同处，让我们更清晰地知道如何在课堂上更好地寻找读写的结合点。邱副校认为刚刚接触习作的孩子，如果我们写作方法的渗透通过儿歌来呈现，孩子们读起来朗朗上口，记得牢，易接受。邱校认为我们的语文教学要体现的是教学价值而非仅仅原生价值！为此观点点赞，的确，我们授人以渔才能让我们的课堂富有生命的活力，这正应了她开场白时对“语文”的解读！邱副校长指出读写交融训练点的确定方法与要求：读写交融训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语文表达“例子”的词句、段落或篇章。它包括言之有序、言之有物、言之有文的不同表达特点。 为此，她认为最佳读写交融的五个结合点，即：结合点在开头和结尾，结合点在过渡和照应结合点在重点修辞句子。结合点在特色段落结合点在思路章法 并为大家梳理了三四年级读写结合的训练点。这次得培训，我收获颇多！读写交融言意兼得培训后感想10 月 27 日，我校开展了一次“阅读教学之读写研讨”的基地培训，这次培训令人回味无穷。本次活动先由省学科带头人王花老师授课石榴 。 石榴是苏教版三年级上册的一篇课文。这篇课文我也不止一次给学生讲过，但今天听来又别有一番风味。往往我们都是讲得多、练得少，王老师这堂课注重写法迁移，给了学生练笔的机会，还教会了孩子们评价作文得方法。在短短的四十分钟里，王老师的这堂读写结合课，孩子乐于说，善于写，可谓是做到： 阅读寻契机 提炼得写法 迁移模仿练 星级评价佳 老师们在认真地做着听课记录，课堂结束了，大家还意犹未尽。王老师的课后，是由特级教师邱淑慧副校长做读写交融，言意兼得的专题讲座。在开场白时，邱副校就问老师：我们教“语文” ，何为“语文”呢？接着她为我们解读了“语文”一词，如果理解为“语言和文字”是普通的，孤立的，应该理解为“言语和文章” ，那它就是个性化且具有生命力的。邱副校赋予“语文”的诠释，让我们身为一名语文老师深感这门学科的“神圣” 。 名家的言论让我们深知语文课堂落实读写结合的重要性！邱副校通过列举中年段随文练笔，随文仿写两种训练的异同处，让我们更清晰地知道如何在课堂上更好地寻找读写的结合点。邱副校认为刚刚接触习作的孩子，如果我们写作方法的渗透通过儿歌来呈现，孩子们读起来朗朗上口，记得牢，易接受。邱校认为我们的语文教学要体现的是教学价值而非仅仅原生价值！为此观点点赞，的确，我们授人以渔才能让我们的课堂富有生命的活力，这正应了她开场白时对“语文”的解读！邱副校长指出读写交融训练点的确定方法与要求：读写交融训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语文表达“例子”的词句、段落或篇章