《难忘的第一次》作文评改课教学反思

难忘的第一次作文评改课教学反思难忘的第一次作文评改课教学反思我真的不明白，我的教学反思为什么要从下面的内容说起。老师，不喜欢作：因为我们要把我们的作文知识嚼碎了，然后吐给学生，嚼给一个学生还行，问题是要嚼五十个，老师要批改五十个学生的作文，累死！老师，不喜欢作文：我们明知故犯，我们处于明知故犯的痛苦中，明明知道作文不是老师给学生一个个学生改出来的，明明知道，作文不是让每一个学生背下来的，明明知道作文评分的标准不应该只是“错别字，病句子，不跑题”然而学生不喜欢作文，我的作文没有读者只有老师一个人看，我的作文老师只给我改了几个错别字，我的作文只有那千篇一律的评语字迹工整、语句通顺、层次分明和主题鲜明。如果我们是学生，我们也会讨厌作文。出班级周报，可以解决这一切的问题。我们的作文有读者了，我们自己可得好好改，出报纸呀，写得不好丢人呀！我可以写文章交流表达了：“他总是欺负弱小” “为什么他总是不值日” “为什么老师总是偏向好学生” 。有交流，有表达，有读者的文章，学生才愿意写。我们班有两份报纸。一份是“大明星周报” ，自由写作，解决孩子交流表达的问题。主要是选优秀文章，提升能力强的学生作文能力。一份是病文医院，命题作文，应付考试用。主要选较差的习作，提升作文能力差的学生作文能力。这里简单的说一下“病文医院” 。孩子双休日回家写作文，什么叫做写完作文，写完作文一定要包括改完作文。周一回来，四人小组再改作文，回家继续改作文。周二，作文收上来，问题不大的，扣一个章，文章基本健康，有问题的退回去，继续改。周三，可就是决定“命运”的时侯了，再改不好可要进病文医院了，选班级作文最差的 15 位同学进病文医院，其他生病的作文待定。一般，班级作文问题大的通常也不会超过 15 位，所以基本也不会存在待定的问题。这十五位同学，把病文输入电脑，文章输入电脑的过程，也就是学生改的过程。制成报纸，全班发行。双休日，全班帮你改文章。周一教师再上讲评课，学生根据教师讲评课的内容再改文章。周二中午之前，把改好的周报，贴到外边去，供小作者参考，给小作者一周的时间改，改好了，扣上文章基本健康，发小英雄卡，照相，留作纪念。这样，就把改文章的主动权，还给了学生。这样老师就从作文批改中解放出来了，把重点转移到讲评上来。有的老师可能会说，你这样做，不是所有的文章都改“干净”了。除非，老师亲自代替学生“扫地” ，他的“地”才有可能会扫干净。你为了把“地”扫干净，剥夺了孩子自己的“扫地权” ，代替孩子做了自己应该做的事情，那绝对是大错特错的，因为他永远也不会自己“扫地” 。有的老师可能还会说，我在一旁指导他扫呗。班级五十个学生你挨个指导？累死人不偿命呀！我想说的是当老师一定要懂得抓大放小。终于说到主题了。这一切的流程知道了，接下来我们就要说说”难忘的第一次”作文讲评课了。我们传统的作文讲评，都是选一篇范文，就针对这一篇范文进行讲评，效果不好！我的讲评课的流程，先集中讲评学生习作的优点，再集中说学生作文中的缺点，最后集中训练。集中欣赏、集中“挑刺” ，集中“训练” ，很明了，效果好。这一节课，我解决了以下的问题“杨幂病”文章的题目千篇一律。 “砍头病”文章的开头都是套话。 “骨折病”文章的开头不会分段。“少年痴呆病”文章没写启示，启示不对，不是自己的第一次。 “皇帝的新装病”文章写得不具体，不生动。其中重点解决的是“少年痴呆病”、 “皇帝的新装病” 。注意，每次讲的新问题不要超过三个，超过三个了孩子一下子吸收不了。这一节课的知识我之前都讲过，我都讲过学生为什么还会犯？这就是我刚才说过的话每次讲得新问题不要超过三个，超过三个孩子是很难认识深刻的。这节课为什么到后来时间有点不够用了，问题出在“少年痴呆病”上， “少年痴呆病”这个问题不应该让学生在“周报”中找，浪费时间，而应该是大屏幕出示犯“少年痴呆病”最典型的文章，拿最典型的文章进行训练，效果好。剩下的“少年痴呆病”课下解决。我为什么会犯这么低级的错误，原因就是总想一节课解决所有问题，还是上面说的，我们在处理作文的时候，总是有急于求成的心里。这节课，我要跟学生道歉，到最后的环节，我没能给他们足够的时间，让学生当小老师，讲讲作文的问题，展示下他们的讲评风采。有些能力强的学生，作文知识已经比较多了，他们把周报改得天翻地覆，没让他们稍微展示一下，太伤他们的心了。这节课，我想把他定义为“展示课” ，跟圆明园的毁灭一样，这次我依然是换了三次案子。为什么？其实大明星周报的作文讲评课套路，我已经是很熟练了，刚开始准备的案子也是那种套路。可是我知道，大家最需要了解的是“病文医院” ，有了病文医院，我们就不用拼死拼活出力不讨好了，有了病文医院，我们就不用做一些我们不想做的事情了。所以，最终我选择讲病文医院，在讲课那一天的凌晨三点，我又重新的设计了教案。其实，这节作文讲评课，我还没有上完，再次，邀请大家到我们班的“作文墙”去“听听”孩子们自己上的课。最后，希望大家给我提出宝贵的意见，希望大家一起努力，希望我们一起“作文革命” 。难忘的第一次作文评改课教学反思我真的不明白，我的教学反思为什么要从下面的内容说起。老师，不喜欢作：因为我们要把我们的作文知识嚼碎了，然后吐给学生，嚼给一个学生还行，问题是要嚼五十个，老师要批改五十个学生的作文，累死！老师，不喜欢作文：我们明知故犯，我们处于明知故犯的痛苦中，明明知道作文不是老师给学生一个个学生改出来的，明明知道，作文不是让每一个学生背下来的，明明知道作文评分的标准不应该只是“错别字，病句子，不跑题”然而学生不喜欢作文，我的作文没有读者只有老师一个人看，我的作文老师只给我改了几个错别字，我的作文只有那千篇一律的评语字迹工整、语句通顺、层次分明和主题鲜明。如果我们是学生，我们也会讨厌作文。出班级周报，可以解决这一切的问题。我们的作文有读者了，我们自己可得好好改，出报纸呀，写得不好丢人呀！我可以写文章交流表达了：“他总是欺负弱小” “为什么他总是不值日” “为什么老师总是偏向好学生” 。有交流，有表达，有读者的文章，学生才愿意写。我们班有两份报纸。一份是“大明星周报” ，自由写作，解决孩子交流表达的问题。主要是选优秀文章，提升能力强的学生作文能力。一份是病文医院，命题作文，应付考试用。主要选较差的习作，提升作文能力差的学生作文能力。这里简单的说一下“病文医院” 。孩子双休日回家写作文，什么叫做写完作文，写完作文一定要包括改完作文。周一回来，四人小组再改作文，回家继续改作文。周二，作文收上来，问题不大的，扣一个章，文章基本健康，有问题的退回去，继续改。周三，可就是决定“命运”的时侯了，再改不好可要进病文医院了，选班级作文最差的 15 位同学进病文医院，其他生病的作文待定。一般，班级作文问题大的通常也不会超过 15 位，所以基本也不会存在待定的问题。这十五位同学，把病文输入电脑，文章输入电脑的过程，也就是学生改的过程。制成报纸，全班发行。双休日，全班帮你改文章。周一教师再上讲评课，学生根据教师讲评课的内容再改文章。周二中午之前，把改好的周报，贴到外边去，供小作者参考，给小作者一周的时间改，改好了，扣上文章基本健康，发小英雄卡，照相，留作纪念。这样，就把改文章的主动权，还给了学生。这样老师就从作文批改中解放出来了，把重点转移到讲评上来。有的老师可能会说，你这样做，不是所有的文章都改“干净”了。除非，老师亲自代替学生“扫地” ，他的“地”才有可能会扫干净。你为了把“地”扫干净，剥夺了孩子自己的“扫地权” ，代替孩子做了自己应该做的事情，那绝对是大错特错的，因为他永远也不会自己“扫地” 。有的老师可能还会说，我在一旁指导他扫呗。班级五十个学生你挨个指导？累死人不偿命呀！我想说的是当老师一定要懂得抓大放小。终于说到主题了。这一切的流程知道了，接下来我们就要说说”难忘的第一次”作文讲评课了。我们传统的作文讲评，都是选一篇范文，就针对这一篇范文进行讲评，效果不好！我的讲评课的流程，先集中讲评学生习作的优点，再集中说学生作文中的缺点，最后集中训练。集中欣赏、集中“挑刺” ，集中“训练” ，很明了，效果好。这一节课，我解决了以下的问题“杨幂病”文章的题目千篇一律。 “砍头病”文章的开头都是套话。 “骨折病”文章的开头不会分段。“少年痴呆病”文章没写启示，启示不对，不是自己的第一次。 “皇帝的新装病”文章写得不具体，不生动。其中重点解决的是“少年痴呆病”、 “皇帝的新装病” 。注意，每次讲的新问题不要超过三个，超过三个了孩子一下子吸收不了。这一节课的知识我之前都讲过，我都讲过学生为什么还会犯？这就是我刚才说过的话每次讲得新问题不要超过三个，超过三个孩子是很难认识深刻的。这节课为什么到后来时间有点不够用了，问题出在“少年痴呆病”上， “少年痴呆病”这个问题不应该让学生在“周报”中找，浪费时间，而应该是大屏幕出示犯“少年痴呆病”最典型的文章，拿最典型的文章进行训练，效果好。剩下的“少年痴呆病”课下解决。我为什么会犯这么低级的错误，原因就是总想一节课解决所有问题，还是上面说的，我们在处理作文的时候，总是有急于求成的心里。这节课，我要跟学生道歉，到最后的环节，我没能给他们足够的时间，让学生当小老师，讲讲作文的问题，展示下他们的讲评风采。有些能力强的学生，作文知识已经比较多了，他们把周报改得天翻地覆，没让他们稍微展示一下，太伤他们的心了。这节课，我想把他定义为“展示课” ，跟圆明园的毁灭一样，这次我依然是换了三次案子。为什么？其实大明星周报的作文讲评课套路，我已经是很熟练了，刚开始准备的案子也是那种套路。可是我知道，大家最需要了解的是“病文医院” ，有了病文医院，我们就不用拼死拼活出力不讨好了，有了病文医院，我们就不用做一些我们不想做的事情了。所以，最终我选择讲病文医院，在讲课那一天的凌晨三点，我又重新的设计了教案。其实，这节作文讲评课，我还没有上完，再次，邀请大家到我们班的“作文墙”去“听听”孩子们自己上的课。最后，希望大家给我提出宝贵的意见，希望大家一起努力，希望我们一起“作文革命” 。难忘的第一次作文评改课教学反思我真的不明白，我的教学反思为什么要从下面的内容说起。老师，不喜欢作：因为我们要把我们的作文知识嚼碎了，然后吐给学生，嚼给一个学生还行，问题是要嚼五十个，老师要批改五十个学生的作文，累死！老师，不喜欢作文：我们明知故犯，我们处于明知故犯的痛苦中，明明知道作文不是老师给学生一个个学生改出来的，明明知道，作文不是让每一个学生背下来的，明明知道作文评分的标准不应该只是“错别字，病句子，不跑题”然而学生不喜欢作文，我的作文没有读者只有老师一个人看，我的作文老师只给我改了几个错别字，我的作文只有那千篇一律的评语字迹工整、语句通顺、层次分明和主题鲜明。如果我们是学生，我们也会讨厌作文。出班级周报，可以解决这一切的问题。我们的作文有读者了，我们自己可得好好改，出报纸呀，写得不好丢人呀！我可以写文章交流表达了：“他总是欺负弱小” “为什么他总是不值日” “为什么老师总是偏向好学生” 。有交流，有表达，有读者的文章，学生才愿意写。我们班有两份报纸。一份是“大明星周报” ，自由写作，解决孩子交流表达的问题。主要是选优秀文章，提升能力强的学生作文能力。一份是病文医院，命题作文，应付考试用。主要选较差的习作，提升作文能力差的学生作文能力。这里简单的说一下“病文医院” 。孩子双休日回家写作文，什么叫做写完作文，写完作文一定要包括改完作文。周一回来，四人小组再改作文，回家继续改作文。周二，作文收上来，问题不大的，扣一个章，文章基本健康，有问题的退回去，继续改。周三，可就是决定“命运”的时侯了，再改不好可要进病文医院了，选班级作文最差的 15 位同学进病文医院，其他生病的作文待定。一般，班级作文问题大的通常也不会超过 15 位，所以基本也不会存在待定的问题。这十五位同学，把病文输入电脑，文章输入电脑的过程，也就是学生改的过程。制成报纸，全班发行。双休日，全班帮你改文章。周一教师再上讲评课，学生根据教师讲评课的内容再改文章。周二中午之前，把改好的周报，贴到外边去，供小作者参考，给小作者一周的时间改，改好了，扣上文章基本健康，发小英雄卡，照相，留作纪念。这样，就把改文章的主动权，还给了学生。这样老师就从作文批改中解放出来了，把重点转移到讲评上来。有的老师可能会说，你这样做，不是所有的文章都改“干净”了。除非，老师亲自代替学生“扫地” ，他的“地”才有可能会扫干净。你为了把“地”扫干净，剥夺了孩子自己的“扫地权” ，代替孩子做了自己应该做的事情，那绝对是大错特错的，因为他永远也不会自己“扫地” 。有的老师可能还会说，我在一旁指导他扫呗。班级五十个学生你挨个指导？累死人不偿命呀！我想说的是当老师一定要懂得抓大放小。终于说到主题了。这一切的流程知道了，接下来我们就要说说”难忘的第一次”作文讲评课了。我们传统的作文讲评，都是选一篇范文，就针对这一篇范文进行讲评，效果不好！我的讲评课的流程，先集中讲评学生习作的优点，再集中说学生作文中的缺点，最后集中训练。集中欣赏、集中“挑刺” ，集中“训练” ，很明了，效果好。这一节课，我解决了以下的问题“杨幂病”文章的题目千篇一律。 “砍头病”文章的开头都是套话。 “骨折病”文章的开头不会分段。“少年痴呆病”文章没写启示，启示不对，不是自己的第一次。 “皇帝的新装病”文章写得不具体，不生动。其中重点解决的是“少年痴呆病”、 “皇帝的新装病” 。注意，每次讲的新问题不要超过三个，超过三个了孩子一下子吸收不了。这一节课的知识我之前