《钓鱼的启示》教学设计及课后反思

钓鱼的启示教学设计及课后反思教材分析钓鱼的启示 钓鱼的启示是人教版六年制第九册第四单元的第一篇课文。原作者是詹姆斯兰费蒂斯，美国的一位著名的建筑师，为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知 。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。选入课文时题目改为钓鱼的启示 。这篇课文以第一人称的口吻这篇课文回忆了34 年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼， “我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写 34 年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。学习目标：1、能正确认读 11 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“皎洁、告诫、鲈鱼、鱼鳃”等词语。2、能概括课文主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解 “我”不愿意放鱼的理由及父亲坚持要“我”这么做的原因，体会“我”心情的变化。评价任务：1、通过指名读、师生评价、齐读、辨析字形、教师范写、学生练写的方式检测目标一。2、通过抓住事件六要素的方法概括课文主要内容。通过分角色朗读、创设情境朗读等方式，指导学生有感情地朗读课文。3、通过默读批注，交流展示，师生对话，分角色朗读等方式引导学生了解“我”不愿意放鱼的理由及父亲坚持要“我”这么做的原因，体会“我”心情的变化。教学过程：一、谈话导入：1、有这样一本书书上没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是这本书的作者，你们知道这本书的名字叫什么吗？（生活）英雄所见略同，就是生活！2、今天我们就走进美国著名建筑设计师詹姆斯勒菲斯特结合自己生活写的文章钓鱼的启示 。【板书：钓鱼的启示】3、区分形近字“钓” “钩”或者“钧” ，总结方法。4、齐读课题。5、课题质疑，相机评价。二、初读课文，整体感知：1、请同学们把课文认真读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子就多读几遍。想一想课文讲了一件什么事。2、出示本课要求会读的词语，指名读，正音，全班齐读。3、观察生字，指名学生提醒容易写错的字。4、重点指导“溅” “践” “诫” ，讲解部件“戈”“戋”的写法，师范写。5、学生练写，同桌评价。6、解决质疑。7、指导学生用自己的话说说课文讲了一件什么事。总结概括课文内容的方法方法：六要素法。三、深入朗读，感悟道理：1、为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里， 【板书：不放】而父亲却坚持要“我”这么做？【板书：放】默读课文 3-9 自然段，抓住关键词句，留下你思考的笔迹。2、交流为什么“我”不愿意放鱼？预设：（1）感受鱼非常大，所以不愿意放鱼。学生谈感受，教师评价，指导学生读出自己的体会。（2）作者好不容易才钓上这条鱼。学生谈感受，教师评价，指导学生读出自己的体会。（3） “我”和父亲都很得意，说明鱼很漂亮，难得一见。 ）创设情境，指导读出作者和父亲心情的得意。（4）课文还有那个地方告诉我们作者不舍得放的原因呢？（周围没有人。 ）总结方法：抓住关键词句，加深体会。3、交流“我”那么不愿意放鱼，父亲为什么坚持让“我”这么做呢？（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 ）4、同桌两人分角色来读 4-9 段，走进对话，体会“我”心情的变化。5、小组展示读书，师生配合读 4-9 自然段，其他同学认真听。6、创设情境：采访学生：假如你是这位父亲，你盯着鲈鱼看了好一会儿，你在想什么？学生说体会，教师评价，指导朗读。采访学生：假如你是这位父亲，你坚持让孩子放鱼，是为什么？引导学生体会父亲不容置疑的坚定，教师评价，创设语境，指导全班朗读父亲的话，感受父亲的内心。总结方法：透过父亲的神态“盯” ，走入了他的内心，感受了他丰富的情感，这也是一种非常好的阅读方法。7、学生继续交流“我”心情的变化，指导学生读好“我”的话，体会“我”不愿放鱼的心情。8、板书文中描述“我”心情变化的词语。9、师生配合再读 4-9 自然段，感受人物心情的变化。总结方法：在叙事中加入心理描写，可以更好地体会人物的情感。四、总结：月光如水的夜晚，这次钓鱼给“我”留下了永久的回忆，也给了我终生的启示，读课文中还有这样含义深刻的句子，就让我们下节课一起探究，去体会生活给我们带来的启示。板书设计：钓鱼的启示放 不放得意急切乞求依依不舍教材分析钓鱼的启示 钓鱼的启示是人教版六年制第九册第四单元的第一篇课文。原作者是詹姆斯兰费蒂斯，美国的一位著名的建筑师，为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知 。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。选入课文时题目改为钓鱼的启示 。这篇课文以第一人称的口吻这篇课文回忆了34 年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼， “我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写 34 年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。学习目标：1、能正确认读 11 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“皎洁、告诫、鲈鱼、鱼鳃”等词语。2、能概括课文主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解 “我”不愿意放鱼的理由及父亲坚持要“我”这么做的原因，体会“我”心情的变化。评价任务：1、通过指名读、师生评价、齐读、辨析字形、教师范写、学生练写的方式检测目标一。2、通过抓住事件六要素的方法概括课文主要内容。通过分角色朗读、创设情境朗读等方式，指导学生有感情地朗读课文。3、通过默读批注，交流展示，师生对话，分角色朗读等方式引导学生了解“我”不愿意放鱼的理由及父亲坚持要“我”这么做的原因，体会“我”心情的变化。教学过程：一、谈话导入：1、有这样一本书书上没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是这本书的作者，你们知道这本书的名字叫什么吗？（生活）英雄所见略同，就是生活！2、今天我们就走进美国著名建筑设计师詹姆斯勒菲斯特结合自己生活写的文章钓鱼的启示 。【板书：钓鱼的启示】3、区分形近字“钓” “钩”或者“钧” ，总结方法。4、齐读课题。5、课题质疑，相机评价。二、初读课文，整体感知：1、请同学们把课文认真读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子就多读几遍。想一想课文讲了一件什么事。2、出示本课要求会读的词语，指名读，正音，全班齐读。3、观察生字，指名学生提醒容易写错的字。4、重点指导“溅” “践” “诫” ，讲解部件“戈”“戋”的写法，师范写。5、学生练写，同桌评价。6、解决质疑。7、指导学生用自己的话说说课文讲了一件什么事。总结概括课文内容的方法方法：六要素法。三、深入朗读，感悟道理：1、为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里， 【板书：不放】而父亲却坚持要“我”这么做？【板书：放】默读课文 3-9 自然段，抓住关键词句，留下你思考的笔迹。2、交流为什么“我”不愿意放鱼？预设：（1）感受鱼非常大，所以不愿意放鱼。学生谈感受，教师评价，指导学生读出自己的体会。（2）作者好不容易才钓上这条鱼。学生谈感受，教师评价，指导学生读出自己的体会。（3） “我”和父亲都很得意，说明鱼很漂亮，难得一见。 ）创设情境，指导读出作者和父亲心情的得意。（4）课文还有那个地方告诉我们作者不舍得放的原因呢？（周围没有人。 ）总结方法：抓住关键词句，加深体会。3、交流“我”那么不愿意放鱼，父亲为什么坚持让“我”这么做呢？（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 ）4、同桌两人分角色来读 4-9 段，走进对话，体会“我”心情的变化。5、小组展示读书，师生配合读 4-9 自然段，其他同学认真听。6、创设情境：采访学生：假如你是这位父亲，你盯着鲈鱼看了好一会儿，你在想什么？学生说体会，教师评价，指导朗读。采访学生：假如你是这位父亲，你坚持让孩子放鱼，是为什么？引导学生体会父亲不容置疑的坚定，教师评价，创设语境，指导全班朗读父亲的话，感受父亲的内心。总结方法：透过父亲的神态“盯” ，走入了他的内心，感受了他丰富的情感，这也是一种非常好的阅读方法。7、学生继续交流“我”心情的变化，指导学生读好“我”的话，体会“我”不愿放鱼的心情。8、板书文中描述“我”心情变化的词语。9、师生配合再读 4-9 自然段，感受人物心情的变化。总结方法：在叙事中加入心理描写，可以更好地体会人物的情感。四、总结：月光如水的夜晚，这次钓鱼给“我”留下了永久的回忆，也给了我终生的启示，读课文中还有这样含义深刻的句子，就让我们下节课一起探究，去体会生活给我们带来的启示。板书设计：钓鱼的启示放 不放得意急切乞求依依不舍教材分析钓鱼的启示 钓鱼的启示是人教版六年制第九册第四单元的第一篇课文。原作者是詹姆斯兰费蒂斯，美国的一位著名的建筑师，为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知 。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。选入课文时题目改为钓鱼的启示 。这篇课文以第一人称的口吻这篇课文回忆了34 年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼， “我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写 34 年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。学情分析钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。学习目标：1、能正确认读 11 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“皎洁、告诫、鲈鱼、鱼鳃”等词语。2、能概括课文主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解 “我”不愿意放鱼的理由及父亲坚持要“我”这么做的原因，体会“我”心情的变化。评价任务：1、通过指名读、师生评价、齐读、辨析字形、教师范写、学生练写的方式检测目标一。2、通过抓住事件六要素的方法概括课文主要内容。通过分角色朗读、创设情境朗读等方式，指导学生有感情地朗读课文。3、通过默读批注，交流展示，师生对话，分角色朗读等方式引导学生了解“我”不愿意放鱼的理由及父亲坚持要“我”这么做的原因，体会“我”心情的变化。教学过程：一、谈话导入：1、有这样一本书书上没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是这本书的作者，你们知道这本书的名字叫什么吗？（生活）英雄所见略同，就是生活！2、今天我们就走进美国著名建筑设计师詹姆斯勒菲斯特结合自己生活写的文章钓鱼的启示 。【板书：钓鱼的启示】3、区分形近字“钓” “钩”或者“钧” ，总结方法。4、齐读课题。5、课题质疑，相机评价。二、初读课文，整体感知：1、请同学们把课文认真读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子就多读几遍。想一想课文讲了一件什么事。2、出示本课要求会读的词语，指名读，正音，全班齐读。3、观察生字，指名学生提醒容易写错的字。4、重点指导“溅” “践” “诫” ，讲解部件“戈”“戋”的写法，师范写。5、学生练写，同桌评价。6、解决质疑。7、指导学生用自己的话说说课文讲了一件什么事。总结概括课文内容的方法方法：六要素法。三、深入朗读，感悟道理：1、为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里， 【板书：不放】而父亲却坚持要“我”这么做？【板书：放】默读课文 3-9 自然段，抓住关键词句，留下你思考的笔迹。2、交流为什么“我”不愿意放鱼？预设：（1）感受鱼非常大，所以不愿意放鱼。学生谈感受，教师评价，指导学生读出自己的体会。（2）作者好不容易才钓上这条鱼。学生谈感受，教师评价，指导学生读出自己的体会。（3） “我”和父亲都很得意，说明鱼很漂亮，难得一见。 ）创设情境，指导读出作者和父亲心情的得意。（4）课文还有那个地方告诉我们作者不舍得放的原因呢？（周围没有人。 ）总结方法：抓住关键词句，加深体会。3、交流“我”那么不愿意放鱼，父亲为什么坚持让“我”这么做呢？（距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 ）4、同桌两人分角色来读 4-9 段，走进对话，体会“我”心情的变化。5、小组展示读书，师生配合读 4-9 自然段，其他同学认真听。6、创设情境：采访学生：假如你是这位父亲，你盯着鲈鱼看了好一会儿，你在想什么？学生说体会，教师评价，指导朗读。采访学生：假如你是这位父亲，你坚持让孩子放鱼，是为什么？引导学生体会父亲不容置疑的坚定，教师评价