一堂意想不到的语文课

一堂意想不到的语文课上周，我上完故乡之后，让学生完成课后作业第四题：“作者说：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片断作文。 ”在学生完成作文后，我试作让学生自己读作文，改作文，准备在上课时让学生读、评。到了该上作文课的时候了。我走上讲台，让同学们拿出作文本，按座次抽同学读自己的作文。有二十来个同学读了自己的作文，且能谈自己写的作文，其他同学也能较恰当地点评，一节课很快就过去了。第二节一开始，就该是我班学习最差的李读作文。还未抽到他，我的心里就在打鼓：这个同学学习一蹋糊涂，书写糟糕，甚至连话都说不清楚，他怎么念他的作文？“李同学，请你起来读你的作文。 ”坐在最后一排的李慢悠悠地站起来，拿起他的作文本，抓了抓头：“路。我家门前有一条小路，嗯，小时候，我每天早晨数着地上的石子上学；下午，我又送走夕阳飞奔回家”“请暂停一下，这篇作文是你自己写的吗？”我打断了他的话。他诧异地抬起了头，歪着脑袋红着脸说：“是我自己写的。 ”我不相信，他的水平怎么用得出“数”和“送”？“请你谈谈为什么要数着石子上学？”他又习惯性地抓了抓头：“早上上学时，我不想去，在路上边走边玩，像在数石子一样，我才用数 。 ”哼，说不定是你瞎蒙的，你能用上这么精彩的字？我仍不相信。 “你再说说：”下午，我又送走夕阳飞奔回家是什么意思？“他还是那动作，抓了抓头：“下午放学，我想多耍一会儿，不想太早回家，等到太阳下山了，才一口气跑回去。 ”我仍将信将疑，走到他座位边，拿起他的作文本。我大吃一惊，这是李的作文本？我简直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不错，是他的，作文本上分明地写着“李”三个字。再看他的作文，写了两页，第一页是用钢笔写的，题目：路。作文，按课文最后三段抄了一遍。第二页，铅笔写的，题目：路。内容就是他刚才读的，还没有写完。看样子多半是刚才趁下课时才写的。我没有让他继续往下读，后面的内容比起他读的几句话逊色多了。但我没有放弃这一机会，狠狠地表扬了他一番：“你写的这两句话简直绝了，用两个很平常的动作，生动形象地写出你的心里活动。很好嘛，你不是学不好，而是没有下功夫罢了。以后作文也好，学习其它知识也好，多动点脑子，我下点功夫，一定会长进不少的。 ”他又准备举手抓头了， “当众说话时，仪态大方点，像个男子汉。 ”他放下了手。朗读作文继续进行。上周，我上完故乡之后，让学生完成课后作业第四题：“作者说：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片断作文。 ”在学生完成作文后，我试作让学生自己读作文，改作文，准备在上课时让学生读、评。到了该上作文课的时候了。我走上讲台，让同学们拿出作文本，按座次抽同学读自己的作文。有二十来个同学读了自己的作文，且能谈自己写的作文，其他同学也能较恰当地点评，一节课很快就过去了。第二节一开始，就该是我班学习最差的李读作文。还未抽到他，我的心里就在打鼓：这个同学学习一蹋糊涂，书写糟糕，甚至连话都说不清楚，他怎么念他的作文？“李同学，请你起来读你的作文。 ”坐在最后一排的李慢悠悠地站起来，拿起他的作文本，抓了抓头：“路。我家门前有一条小路，嗯，小时候，我每天早晨数着地上的石子上学；下午，我又送走夕阳飞奔回家”“请暂停一下，这篇作文是你自己写的吗？”我打断了他的话。他诧异地抬起了头，歪着脑袋红着脸说：“是我自己写的。 ”我不相信，他的水平怎么用得出“数”和“送”？“请你谈谈为什么要数着石子上学？”他又习惯性地抓了抓头：“早上上学时，我不想去，在路上边走边玩，像在数石子一样，我才用数 。 ”哼，说不定是你瞎蒙的，你能用上这么精彩的字？我仍不相信。 “你再说说：”下午，我又送走夕阳飞奔回家是什么意思？“他还是那动作，抓了抓头：“下午放学，我想多耍一会儿，不想太早回家，等到太阳下山了，才一口气跑回去。 ”我仍将信将疑，走到他座位边，拿起他的作文本。我大吃一惊，这是李的作文本？我简直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不错，是他的，作文本上分明地写着“李”三个字。再看他的作文，写了两页，第一页是用钢笔写的，题目：路。作文，按课文最后三段抄了一遍。第二页，铅笔写的，题目：路。内容就是他刚才读的，还没有写完。看样子多半是刚才趁下课时才写的。我没有让他继续往下读，后面的内容比起他读的几句话逊色多了。但我没有放弃这一机会，狠狠地表扬了他一番：“你写的这两句话简直绝了，用两个很平常的动作，生动形象地写出你的心里活动。很好嘛，你不是学不好，而是没有下功夫罢了。以后作文也好，学习其它知识也好，多动点脑子，我下点功夫，一定会长进不少的。 ”他又准备举手抓头了， “当众说话时，仪态大方点，像个男子汉。 ”他放下了手。朗读作文继续进行。上周，我上完故乡之后，让学生完成课后作业第四题：“作者说：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写片断作文。 ”在学生完成作文后，我试作让学生自己读作文，改作文，准备在上课时让学生读、评。到了该上作文课的时候了。我走上讲台，让同学们拿出作文本，按座次抽同学读自己的作文。有二十来个同学读了自己的作文，且能谈自己写的作文，其他同学也能较恰当地点评，一节课很快就过去了。第二节一开始，就该是我班学习最差的李读作文。还未抽到他，我的心里就在打鼓：这个同学学习一蹋糊涂，书写糟糕，甚至连话都说不清楚，他怎么念他的作文？“李同学，请你起来读你的作文。 ”坐在最后一排的李慢悠悠地站起来，拿起他的作文本，抓了抓头：“路。我家门前有一条小路，嗯，小时候，我每天早晨数着地上的石子上学；下午，我又送走夕阳飞奔回家”“请暂停一下，这篇作文是你自己写的吗？”我打断了他的话。他诧异地抬起了头，歪着脑袋红着脸说：“是我自己写的。 ”我不相信，他的水平怎么用得出“数”和“送”？“请你谈谈为什么要数着石子上学？”他又习惯性地抓了抓头：“早上上学时，我不想去，在路上边走边玩，像在数石子一样，我才用数 。 ”哼，说不定是你瞎蒙的，你能用上这么精彩的字？我仍不相信。 “你再说说：”下午，我又送走夕阳飞奔回家是什么意思？“他还是那动作，抓了抓头：“下午放学，我想多耍一会儿，不想太早回家，等到太阳下山了，才一口气跑回去。 ”我仍将信将疑，走到他座位边，拿起他的作文本。我大吃一惊，这是李的作文本？我简直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不错，是他的，作文本上分明地写着“李”三个字。再看他的作文，写了两页，第一页是用钢笔写的，题目：路。作文，按课文最后三段抄了一遍。第二页，铅笔写的，题目：路。内容就是他刚才读的，还没有写完。看样子多半是刚才趁下课时才写的。我没有让他继续往下读，后面的内容比起他读的几句话逊色多了。但我没有放弃这一机会，狠狠地表扬