一年级《小猪唏哩呼噜》阅读课教学反思

一年级小猪唏哩呼噜阅读课教学反思时至今日，越来越多的教师和家长意识到阅读的重要性，在语文学习中，倾听力、表达力、理解力的培养和语文素养的获得都离不开它。因此，今年从一年级开始带班，我更是暗暗下决心要做好阅读。然而，我在学期中根据以往经验制定的阅读计划并不太适合一年级的孩子，因为他们识字量有限，独立阅读很吃力，有的同学干脆只看图画，所以，我们开始了全班共读一本书，也就有了这节阅读推广课。本节课的设计理念旨在帮助孩子们学会看书的方法，从封面，内容简介，目录，故事几个方面层层递进来把握这本书。课堂把主要精力放在了读故事的环节，边读边问问题，引发学生的好奇心与思考，从而更能吸引孩子。其实，这节课在设计中特别得益于我们一年级语文组的集体备课，其他两位语文老师给我提了很多好建议。比如，把导入由枯燥的“你都读过哪些故事书？”换为“你认识图中的谁？”更直观，更能引起学生兴趣。又如穿插入“小”字的写法指导，课内外相结合，有巩固有拓展，增强了课堂实效性。本节课的不足之处是读故事的过程中，问题设计得梯度不够，难度有点大，孩子听完故事立刻问问题，学生反应时间不足，理解不佳。在今后的教学中，我会更注意根据不同学段学生的不同特点来设计，更贴近学生的认知，努力做到高效。时至今日，越来越多的教师和家长意识到阅读的重要性，在语文学习中，倾听力、表达力、理解力的培养和语文素养的获得都离不开它。因此，今年从一年级开始带班，我更是暗暗下决心要做好阅读。然而，我在学期中根据以往经验制定的阅读计划并不太适合一年级的孩子，因为他们识字量有限，独立阅读很吃力，有的同学干脆只看图画，所以，我们开始了全班共读一本书，也就有了这节阅读推广课。本节课的设计理念旨在帮助孩子们学会看书的方法，从封面，内容简介，目录，故事几个方面层层递进来把握这本书。课堂把主要精力放在了读故事的环节，边读边问问题，引发学生的好奇心与思考，从而更能吸引孩子。其实，这节课在设计中特别得益于我们一年级语文组的集体备课，其他两位语文老师给我提了很多好建议。比如，把导入由枯燥的“你都读过哪些故事书？”换为“你认识图中的谁？”更直观，更能引起学生兴趣。又如穿插入“小”字的写法指导，课内外相结合，有巩固有拓展，增强了课堂实效性。本节课的不足之处是读故事的过程中，问题设计得梯度不够，难度有点大，孩子听完故事立刻问问题，学生反应时间不足，理解不佳。在今后的教学中，我会更注意根据不同学段学生的不同特点来设计，更贴近学生的认知，努力做到高效。时至今日，越来越多的教师和家长意识到阅读的重要性，在语文学习中，倾听力、表达力、理解力的培养和语文素养的获得都离不开它。因此，今年从一年级开始带班，我更是暗暗下决心要做好阅读。然而，我在学期中根据以往经验制定的阅读计划并不太适合一年级的孩子，因为他们识字量有限，独立阅读很吃力，有的同学干脆只看图画，所以，我们开始了全班共读一本书，也就有了这节阅读推广课。本节课的设计理念旨在帮助孩子们学会看书的方法，从封面，内容简介，目录，故事几个方面层层递进来把握这本书。课堂把主要精力放在了读故事的环节，边读边问问题，引发学生的好奇心与思考，从而更能吸引孩子。其实，这节课在设计中特别得益于我们一年级语文组的集体备课，其他两位语文老师给我提了很多好建议。比如，把导入由枯燥的“你都读过哪些故事书？”换为“你认识图中的谁？”更直观，更能引起学生兴趣。又如穿插入“小”字的写法指导，课内外相结合，有巩固有拓展，增强了课堂实效性。本节课的不足之处是读故事的过程中，问题设计得梯度不够，难