一次“错误”设计引起的喜与忧

一次“错误”设计引起的喜与忧一次“错误”设计引起的喜与忧带着学生领略了林海之美后，为了更好的让他们掌握“围绕中心句展开描写”的写作方法。我设计了一个仿说训练：以“我喜欢秋天”为中心句说一段话。孩子们说得很精彩，我正为这有效的训练暗自欢喜时，有个小小的声音突然冒出来：“我又不喜欢秋天，您让怎么说啊？”我不由的一惊，循声望去，又是那个一贯喜欢标新立异的家伙-李琦。怎么办？思索间，心念急转而下。我微笑着说：“的确是老师想的不周到，那么你就以我不喜欢秋天为中心说段话吧。 ”这时，他一改刚才的满脸乌云，爆豆子似的说：“我不喜欢秋天，因为秋天的早晨常常会有浓雾，到处一片白茫茫，走在路上，一不小心就会发生交通事故。 ”好家伙，倒是有几分道理。他这么一开头，马上又引来几声附和：“我不喜欢秋天，记得刚入秋时，天气忽冷忽热，人特别容易感冒。前几天我就不小心感冒了，又打喷嚏又咳嗽，那种日子简直没法过。 ”“秋天到了，树叶儿纷纷飘落，离开了大树妈妈的怀抱，大树妈妈该多么伤心啊，所以我不喜欢秋天。”还真有点诗意呢，未等我点评，又有一学生插嘴道：“我又有点喜欢秋天，又有点不喜欢秋天。 ”看，又来了个更难缠的。不过，我照单全收：那你就用这句话作为中心句来说一段话吧。果然，又出现了另样的精彩。一个小小的设计却犹如一面镜子，照出了我观念上的黑点：设计问题过于一厢情愿，没有真正尊重学生的体验，尊重学生的感受。是啊，为什么非得让孩子说喜欢秋天呢？如果说阅读是学生个性化的行为，那么表达又何尝不是呢？难道非得用千篇一律的模式去锻造学生吗？我不由的想起读者上那个跳骚变爬骚的故事，本来擅长跳跃的跳骚在罩子的作用力下，最终成了爬骚！我们几乎天天都在抱怨现在的孩子缺乏创新意识，创新精神。殊不知，其中也有我们的一份“功劳”呢。想到这些，我真自己捏了一把汗。可别因为我的始作俑，让孩子们迷失了敢于创新的方向。仔细想来，这一事件也有可喜之处：在我们的课堂上，还有几个敢于言他人不敢言者。这几个“不和谐”的声音起码说明我还是一个民主的老师。回想平日的语文课堂，我也总是启发学生说自己的见解。对于那些杂音也总是存有一种保护心理。这一次，我没有凭借“教师的威严”将其一棍子打死，而是抓住契机，巧作点拨，促进生成，从而赢得了不可多得的精彩。喜过亦忧过，沉静之时我总会告诉自己：转变观念，更新知识，不断提高自身修养。尊重学生，宽容孩子，每一次练习，每一次提问都真正从学生的角度出发，才能让我的语文课更精彩，让我们的语文之路越走越宽。一次“错误”设计引起的喜与忧带着学生领略了林海之美后，为了更好的让他们掌握“围绕中心句展开描写”的写作方法。我设计了一个仿说训练：以“我喜欢秋天”为中心句说一段话。孩子们说得很精彩，我正为这有效的训练暗自欢喜时，有个小小的声音突然冒出来：“我又不喜欢秋天，您让怎么说啊？”我不由的一惊，循声望去，又是那个一贯喜欢标新立异的家伙-李琦。怎么办？思索间，心念急转而下。我微笑着说：“的确是老师想的不周到，那么你就以我不喜欢秋天为中心说段话吧。 ”这时，他一改刚才的满脸乌云，爆豆子似的说：“我不喜欢秋天，因为秋天的早晨常常会有浓雾，到处一片白茫茫，走在路上，一不小心就会发生交通事故。 ”好家伙，倒是有几分道理。他这么一开头，马上又引来几声附和：“我不喜欢秋天，记得刚入秋时，天气忽冷忽热，人特别容易感冒。前几天我就不小心感冒了，又打喷嚏又咳嗽，那种日子简直没法过。 ”“秋天到了，树叶儿纷纷飘落，离开了大树妈妈的怀抱，大树妈妈该多么伤心啊，所以我不喜欢秋天。”还真有点诗意呢，未等我点评，又有一学生插嘴道：“我又有点喜欢秋天，又有点不喜欢秋天。 ”看，又来了个更难缠的。不过，我照单全收：那你就用这句话作为中心句来说一段话吧。果然，又出现了另样的精彩。一个小小的设计却犹如一面镜子，照出了我观念上的黑点：设计问题过于一厢情愿，没有真正尊重学生的体验，尊重学生的感受。是啊，为什么非得让孩子说喜欢秋天呢？如果说阅读是学生个性化的行为，那么表达又何尝不是呢？难道非得用千篇一律的模式去锻造学生吗？我不由的想起读者上那个跳骚变爬骚的故事，本来擅长跳跃的跳骚在罩子的作用力下，最终成了爬骚！我们几乎天天都在抱怨现在的孩子缺乏创新意识，创新精神。殊不知，其中也有我们的一份“功劳”呢。想到这些，我真自己捏了一把汗。可别因为我的始作俑，让孩子们迷失了敢于创新的方向。仔细想来，这一事件也有可喜之处：在我们的课堂上，还有几个敢于言他人不敢言者。这几个“不和谐”的声音起码说明我还是一个民主的老师。回想平日的语文课堂，我也总是启发学生说自己的见解。对于那些杂音也总是存有一种保护心理。这一次，我没有凭借“教师的威严”将其一棍子打死，而是抓住契机，巧作点拨，促进生成，从而赢得了不可多得的精彩。喜过亦忧过，沉静之时我总会告诉自己：转变观念，更新知识，不断提高自身修养。尊重学生，宽容孩子，每一次练习，每一次提问都真正从学生的角度出发，才能让我的语文课更精彩，让我们的语文之路越走越宽。一次“错误”设计引起的喜与忧带着学生领略了林海之美后，为了更好的让他们掌握“围绕中心句展开描写”的写作方法。我设计了一个仿说训练：以“我喜欢秋天”为中心句说一段话。孩子们说得很精彩，我正为这有效的训练暗自欢喜时，有个小小的声音突然冒出来：“我又不喜欢秋天，您让怎么说啊？”我不由的一惊，循声望去，又是那个一贯喜欢标新立异的家伙-李琦。怎么办？思索间，心念急转而下。我微笑着说：“的确是老师想的不周到，那么你就以我不喜欢秋天为中心说段话吧。 ”这时，他一改刚才的满脸乌云，爆豆子似的说：“我不喜欢秋天，因为秋天的早晨常常会有浓雾，到处一片白茫茫，走在路上，一不小心就会发生交通事故。 ”好家伙，倒是有几分道理。他这么一开头，马上又引来几声附和：“我不喜欢秋天，记得刚入秋时，天气忽冷忽热，人特别容易感冒。前几天我就不小心感冒了，又打喷嚏又咳嗽，那种日子简直没法过。 ”“秋天到了，树叶儿纷纷飘落，离开了大树妈妈的怀抱，大树妈妈该多么伤心啊，所以我不喜欢秋天。”还真有点诗意呢，未等我点评，又有一学生插嘴道：“我又有点喜欢秋天，又有点不喜欢秋天。 ”看，又来了个更难缠的。不过，我照单全收：那你就用这句话作为中心句来说一段话吧。果然，又出现了另样的精彩。一个小小的设计却犹如一面镜子，照出了我观念上的黑点：设计问题过于一厢情愿，没有真正尊重学生的体验，尊重学生的感受。是啊，为什么非得让孩子说喜欢秋天呢？如果说阅读是学生个性化的行为，那么表达又何尝不是呢？难道非得用千篇一律的模式去锻造学生吗？我不由的想起读者上那个跳骚变爬骚的故事，本来擅长跳跃的跳骚在罩子的作用力下，最终成了爬骚！我们几乎天天都在抱怨现在的孩子缺乏创新意识，创新精神。殊不知，其中也有我们的一份“功劳”呢。想到这些，我真自己捏了一把汗。可别因为我的始作俑，让孩子们迷失了敢于创新的方向。仔细想来，这一事件也有可喜之处：在我们的课堂上，还有几个敢于言他人不敢言者。这几个“不和谐”的声音起码说明我还是一个民主的老师。回想平日的语文课堂，我也总是启发学生说自己的见解。对于那些杂音也总是存有一