一心三用巧听课

一心三用巧听课新课程实施以来，教师间相互切磋讲课技艺机会日多，在听课时笔者发现，有的教师备课上课可谓能工巧匠，但于听课之道却鲜知其详。更见诸多青年教师，听课时或顾听失记或顾记失听，二者难以兼顾，手忙脚乱顾此失彼，以致评课时少精辟入理言之有物的独特见解，终使学习借鉴取长补短共同提高的听课功效大打折扣。那么，教师听课基本功的提高从何着手？做好听课的准备。听课前，一般先要根据教学进度，通览教材，阅读教学参考书，掌握此阶段教学内容的重难点、教学目标和教学要求，知晓所听教材的知识是如何发生、发展的，突破难点与关键所在等，这样防止边听课便翻阅教材而浪费时间，分散听课注意力。明确看、听、记的任务。看什么？师生的精神状态；学生的自学、读书书写习惯及举手发言及思维状态；教师应变能力；教学媒体使用是否省时高效、巧妙得当；板书规范合理与否。看师生互动情况，看学生合作学习、探索发现过程。听什么？教师的讲解和提问的内容；教师的语言范读；学生答题、读书、理解中显露出来的才能和暴露的问题。记什么？除将上述看、听中的情况即兴记载外，还要记教学程序；教学内容的主要教法及时间分配；课堂教学中的重点提问和学生的典型回答；板书内容；练习题量；不同见解建议及有待探讨研究问题。解决“记”的技巧。其要诀如下：一是可将听课记录本分成四部分。一块记课堂实录部分。一块记板书设计部分，另两块是根据课堂实录和头脑中记忆的材料，边听边想边分析总结。对课堂教学的优缺点进行分类排队，逐项定性，然后进行综合归纳，把若干同类的结论整理为较大的项目，形成观点，写在优缺点相应位置，以便评课交流时条分缕析有据有序；二是详略有别分清主次，圈点批注突出重点。作听课笔记，若企图把整堂课上教师讲的、写的、学生说的演练得一字不漏记下来，那是不可能也是徒劳的，听着也势必会陷入疲于记录而无暇思考的境地，故必须掌握速记、略记、详记、圈写等技能技巧。速记。尽可能用自己约定的简单符号来表示某些教学行为和语言，以节省书写时间。如复习记作，新授写成，自学知识记作，师问用？，生答用 S,代表概括等，这样可使记录速度加快，做到“记教“合拍。略记。对某些一般性的教学内容或过程，可做纲目式的、简略的记录。具体记录时，可不抄写教者讲授时的课本例题，仅作注记，指出是某页某例；可以不记基础知识的具体内容；可能只记教授或练习的题目，并略去解答过程的记录；可用概括性语言记出某个教学环节的全部内容。详记。对于优秀的教学片段，如引人入胜的开讲、巧妙的铺垫、愤懑的情境、饶有余味的课尾等要不惜笔墨，全部记录下来，以便自己课后琢磨，学习运用。圈写。有人说，一堂课就像一篇文章，有的教师“写”起来可能会有“绝句” ，有的教师则难免出现“败笔” 。听课者在课堂上感触到的绝句、败笔应随即圈点出来，并在笔记本上写上旁注，用作备忘和积累，以利增长自己教学才干。新课程实施以来，教师间相互切磋讲课技艺机会日多，在听课时笔者发现，有的教师备课上课可谓能工巧匠，但于听课之道却鲜知其详。更见诸多青年教师，听课时或顾听失记或顾记失听，二者难以兼顾，手忙脚乱顾此失彼，以致评课时少精辟入理言之有物的独特见解，终使学习借鉴取长补短共同提高的听课功效大打折扣。那么，教师听课基本功的提高从何着手？做好听课的准备。听课前，一般先要根据教学进度，通览教材，阅读教学参考书，掌握此阶段教学内容的重难点、教学目标和教学要求，知晓所听教材的知识是如何发生、发展的，突破难点与关键所在等，这样防止边听课便翻阅教材而浪费时间，分散听课注意力。明确看、听、记的任务。看什么？师生的精神状态；学生的自学、读书书写习惯及举手发言及思维状态；教师应变能力；教学媒体使用是否省时高效、巧妙得当；板书规范合理与否。看师生互动情况，看学生合作学习、探索发现过程。听什么？教师的讲解和提问的内容；教师的语言范读；学生答题、读书、理解中显露出来的才能和暴露的问题。记什么？除将上述看、听中的情况即兴记载外，还要记教学程序；教学内容的主要教法及时间分配；课堂教学中的重点提问和学生的典型回答；板书内容；练习题量；不同见解建议及有待探讨研究问题。解决“记”的技巧。其要诀如下：一是可将听课记录本分成四部分。一块记课堂实录部分。一块记板书设计部分，另两块是根据课堂实录和头脑中记忆的材料，边听边想边分析总结。对课堂教学的优缺点进行分类排队，逐项定性，然后进行综合归纳，把若干同类的结论整理为较大的项目，形成观点，写在优缺点相应位置，以便评课交流时条分缕析有据有序；二是详略有别分清主次，圈点批注突出重点。作听课笔记，若企图把整堂课上教师讲的、写的、学生说的演练得一字不漏记下来，那是不可能也是徒劳的，听着也势必会陷入疲于记录而无暇思考的境地，故必须掌握速记、略记、详记、圈写等技能技巧。速记。尽可能用自己约定的简单符号来表示某些教学行为和语言，以节省书写时间。如复习记作，新授写成，自学知识记作，师问用？，生答用 S,代表概括等，这样可使记录速度加快，做到“记教“合拍。略记。对某些一般性的教学内容或过程，可做纲目式的、简略的记录。具体记录时，可不抄写教者讲授时的课本例题，仅作注记，指出是某页某例；可以不记基础知识的具体内容；可能只记教授或练习的题目，并略去解答过程的记录；可用概括性语言记出某个教学环节的全部内容。详记。对于优秀的教学片段，如引人入胜的开讲、巧妙的铺垫、愤懑的情境、饶有余味的课尾等要不惜笔墨，全部记录下来，以便自己课后琢磨，学习运用。圈写。有人说，一堂课就像一篇文章，有的教师“写”起来可能会有“绝句” ，有的教师则难免出现“败笔” 。听课者在课堂上感触到的绝句、败笔应随即圈点出来，并在笔记本上写上旁注，用作备忘和积累，以利增长自己教学才干。新课程实施以来，教师间相互切磋讲课技艺机会日多，在听课时笔者发现，有的教师备课上课可谓能工巧匠，但于听课之道却鲜知其详。更见诸多青年教师，听课时或顾听失记或顾记失听，二者难以兼顾，手忙脚乱顾此失彼，以致评课时少精辟入理言之有物的独特见解，终使学习借鉴取长补短共同提高的听课功效大打折扣。那么，教师听课基本功的提高从何着手？做好听课的准备。听课前，一般先要根据教学进度，通览教材，阅读教学参考书，掌握此阶段教学内容的重难点、教学目标和教学要求，知晓所听教材的知识是如何发生、发展的，突破难点与关键所在等，这样防止边听课便翻阅教材而浪费时间，分散听课注意力。明确看、听、记的任务。看什么？师生的精神状态；学生的自学、读书书写习惯及举手发言及思维状态；教师应变能力；教学媒体使用是否省时高效、巧妙得当；板书规范合理与否。看师生互动情况，看学生合作学习、探索发现过程。听什么？教师的讲解和提问的内容；教师的语言范读；学生答题、读书、理解中显露出来的才能和暴露的问题。记什么？除将上述看、听中的情况即兴记载外，还要记教学程序；教学内容的主要教法及时间分配；课堂教学中的重点提问和学生的典型回答；板书内容；练习题量；不同见解建议及有待探讨研究问题。解决“记”的技巧。其要诀如下：一是可将听课记录本分成四部分。一块记课堂实录部分。一块记板书设计部分，另两块是根据课堂实录和头脑中记忆的材料，边听边想边分析总结。对课堂教学的优缺点进行分类排队，逐项定性，然后进行综合归纳，把若干同类的结论整理为较大的项目，形成观点，写在优缺点相应位置，以便评课交流时条分缕析有据有序；二是详略有别分清主次，圈点批注突出重点。作听课笔记，若企图把整堂课上教师讲的、写的、学生说的演练得一字不漏记下来，那是不可能也是徒劳的，听着也势必会陷入疲于记录而无暇思考的境地，故必须掌握速记、略记、详记、圈写等技能技巧。速记。尽可能用自己约定的简单符号来表示某些教学行为和语言，以节省书写时间。如复习记作，新授写成，自学知识记作，师问用？，生答用 S,代表概括等，这样可使记录速度加快，做到“记教“合拍。略记。对某些一般性的教学内容或过程，可做纲目式的、简略的记录。具体记录时，可不抄写教者讲授时的课本例题，仅作注记，指出是某页某例；可以不记基础知识的具体内容；可能只记教授或练习的题目，并略去解答过程的记录；可用概括性语言记出某个教学环节的全部内