一课三问，探索教研新境界

一课三问，探索教研新境界为实施新课程的需要，广大中小学教师以极大的热忱加入到了校本教研的行列。但是，当老师们进一步去触摸校本教研的实质时，却遇到了许多难以消解的困惑与实际操作的困难，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。针对老师们的实际需要，我们以一个具有典型意义的语文教学研究活动为例，开展了一次举一反三的研究，经历了一次探寻校本教研有效路径的过程。自我反思，是直面问题，还是寻找亮点？这是一次由市教育局组织的全市校长校本培训展示活动，某校以斑羚飞渡为题的生命化语文教学课例研究活动正在有条不紊地进行着。 斑羚飞渡写的是一个震撼人心的故事。一群斑羚被逼上悬崖而陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。执教老师从“鸟瞰全文、感受生命之智 ，聚焦细节、敬畏生命之力 ，关注社会、讴歌生命之美 ”三个方面，演绎了课堂教学的全过程。没有意外，也没有曲折，一切依照预设的程序进行，教学显得那么和谐而流畅；明晰的思路、准确的表达和对教学细节的胜利掌握，让观摩者感到了执教者的严谨与娴熟。教学设计是集体智慧的结晶，所以在接下来的课堂教学反思环节中，语文组的全体教师和其他教研组的代表都能根据设计理念所期望的目标和效果，对教学过程中的胜利之处进行有理有据的点评，尤其是对课堂教学中的亮点，大家抓得准、说得透，这说明，老师们是在全心全意地投入研究。笔者稍加统计，发现老师们的反思从优秀教案到学习效果，竟然有 23 个角度之多。反思内容的全面而丰富，足见活动设计的细致与周密。展示活动赢得了一致的好评。轮到笔者发言的时候，假如还想谈谈存在的问题，都好像与活动的氛围不相协调了。毫无疑问，展示活动布置严谨、规范，很好地演绎了校本教研的活动形式，具有一定的示范性；但是，作为这次活动的重要环节教学反思，却因为过分追求完美而陷入了自我求证的误区。对于教师来说，失去了自检自悟的机会，也就失去了自我生长的机会。出于教育科研人员的职业精神和使命，笔者真实地表达了自身的观点：教学反思，既要思所得，更要思所失、思所疑、思所难，这样才干实现教学的突破与创新。从这个意义动身，在生命化教学理想的观照下，我们将反思的视角从关注教学活动自身转向关注活动中的人、从关注教师教学行为转向关注同学学习行为、从关注教学的个别亮点转向关注教学的整体效果，也许就会有新的发现。首先， 斑羚飞渡是一群被逼上悬崖的斑羚奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌。从教师那温和而平静的语调中，从课堂那恬静而略显拘谨的学习氛围中，从同学那谨慎而规范的发言中，我们究竟从多大程度上感受到了心灵的震撼和生命的感动？其次，当我们协助同学运用“细节品读法”从文章中品析“飞渡”的高尚而美好、 “死亡”的悲壮与辉煌的时候，有没有引导同学通过斑羚所表示出的从容镇定、勇于牺牲的精神而为狩猎者感到羞耻、对持枪者表示愤怒？第三，本文承载了善待动物、珍爱生命、人与自然和谐相处的重大社会主题，教学中的朗读、讨论、探究等活动，是否真正引发了师生对人与自然关系和人类自身前途的考虑？是否有效地促进了教师主导地位和同学主体地位的落实？有没有更有效的教学战略？只有让反思突破头脑里固有的结论而从静态取向走向动态生成，只有当反思从寻找亮点走向批判和质疑从而直面教学中的问题，我们才有可能防止因为某个美丽的错误和隐秘的偏见未被发现、而在今后的教学中延续的情况发生。基于上述考虑，笔者建议，以本课教学录像为载体，对教学进行再反思并对教学反思进行再考虑。活动结束后，笔者马上与还没有来得和舒一口气的学校和语文教研组取得联系并确定了二次反思的时间。不搞话语霸权，不做外表文章，老师们在深入考虑的基础上，终于认识到教学过程中“为完成优秀教案的目标而存在的变相灌输”和“缺乏生命感动的生命教育”等问题。课堂观察，是聚焦问题，还是齐头并进？在二次反思的过程中，老师们出现了这样的困惑：也是在认真学习理论、也是在仔细观察课堂，也是在合作探究，为什么效果却不尽如人意？困惑引出了课堂观察的有效性和教研活动的实效性等问题。原来，第一次的课堂观察，老师们将教学所要涉和的要素来了一个大搜索，每人重点观察一个方面，没有相互交流，更没有思维碰撞，加之大家依照优秀教案的理想图式，早已先入为主，观课时哪里还可能发现问题。就这样，一节很一般的课，在大家反思时就硬是变成了一节无懈可击的课。找出了问题的原因，趁热打铁，大家商定了下一次教研活动的主题我们心中的生命课堂和其教学特征，以免活动时出现无主题或低效率状况。参与教研活动的老师们带着极大的热情有备而来， “课堂的和谐氛围” 、 “师生的情感态度” 、 “教学的智慧火花”以和“同学的参与程度”等带有生命特征的课堂行为状态都进入了老师们的视野。没有对生命课堂教学的向往，就没有这些教师研究课堂、改进教学、提升职业生活质量的追求，也不会有教研活动中这种合作的热情和交流的兴趣。在接下来的研讨中，笔者与老师们将生命课堂的特征归纳为 4 个特征、11 个要点、32 种具体行为表示：生命课堂的特征和其行为状态生命课堂特征生命课堂要点生命课堂具体行为表示高程度参与参与意识、参与行为、参与氛围（略）高情感投入情感氛围、情感体验、情感表示（略）高智慧激活知性、理性、灵性（略）高意志调控心理调控、行为调控（略）以此制成评价表，老师们再次走进了教室。还是斑羚飞渡的课堂，还是学校的这班人马，所不同的是换了一拨同学，更不同的是大家感觉到心中有了主题、脑中有了问题、手中有了规范。由于考虑到有教师听课，同学的参与性比平时要高，又考虑到斑羚飞渡文章的特点，老师们这次将观察的重点放在了“高情感投入”上，这样，“议课”也就有了聚焦的问题：情感氛围：“由于文章悲壮、凄美的基调定位准确，因而能指导同学有感情地自读、齐读和赏读。但在同学不能读出理想的效果时，假如是我，我会示范于同学，而不是仅仅指出问题。师生一起品读会浓化课堂的情感氛围。 ”情感体验：“同学的讨论发言情感表示一般，但在聚焦细节，品析文中角色时，同学有所动容，教学也出现了活跃的状态，这就说明进一步深度体验动物内心世界的必要性；同时，我们还应该将这种感情引导到关心、担忧人和动物的关系上来。 ”情感表示：“同学不能够有感情地说，有感情地听，原因还是教师语言行为缺乏感染力。教学过程中情感性语言的缺乏、语音、语调的平淡处置都是例证。”抛弃了“虚化” “泛化”和“华而不实” ，凸显真实、有效和“同在共行” ，老师们的发言有数据统计（如能有感情地听的同学数和所占比例等） ，有典型例证（如某某同学发言的情感性语言、词句等） ，还有改进的方法或建议。大家以学论教，在民主、平等的氛围之中，敞开心扉、坦诚相见，以谋求构建生命课堂的有效途径和自身的生命发展与逾越。当校本教研能够真正协助教师解决教学中的实际问题时，课堂观察的艰苦过程也就成了一件让人愉快的体验。行为跟进，是研究问题，还是盲目纠错？为实施新课程的需要，广大中小学教师以极大的热忱加入到了校本教研的行列。但是，当老师们进一步去触摸校本教研的实质时，却遇到了许多难以消解的困惑与实际操作的困难，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。针对老师们的实际需要，我们以一个具有典型意义的语文教学研究活动为例，开展了一次举一反三的研究，经历了一次探寻校本教研有效路径的过程。自我反思，是直面问题，还是寻找亮点？这是一次由市教育局组织的全市校长校本培训展示活动，某校以斑羚飞渡为题的生命化语文教学课例研究活动正在有条不紊地进行着。 斑羚飞渡写的是一个震撼人心的故事。一群斑羚被逼上悬崖而陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。执教老师从“鸟瞰全文、感受生命之智 ，聚焦细节、敬畏生命之力 ，关注社会、讴歌生命之美 ”三个方面，演绎了课堂教学的全过程。没有意外，也没有曲折，一切依照预设的程序进行，教学显得那么和谐而流畅；明晰的思路、准确的表达和对教学细节的胜利掌握，让观摩者感到了执教者的严谨与娴熟。教学设计是集体智慧的结晶，所以在接下来的课堂教学反思环节中，语文组的全体教师和其他教研组的代表都能根据设计理念所期望的目标和效果，对教学过程中的胜利之处进行有理有据的点评，尤其是对课堂教学中的亮点，大家抓得准、说得透，这说明，老师们是在全心全意地投入研究。笔者稍加统计，发现老师们的反思从优秀教案到学习效果，竟然有 23 个角度之多。反思内容的全面而丰富，足见活动设计的细致与周密。展示活动赢得了一致的好评。轮到笔者发言的时候，假如还想谈谈存在的问题，都好像与活动的氛围不相协调了。毫无疑问，展示活动布置严谨、规范，很好地演绎了校本教研的活动形式，具有一定的示范性；但是，作为这次活动的重要环节教学反思，却因为过分追求完美而陷入了自我求证的误区。对于教师来说，失去了自检自悟的机会，也就失去了自我生长的机会。出于教育科研人员的职业精神和使命，笔者真实地表达了自身的观点：教学反思，既要思所得，更要思所失、思所疑、思所难，这样才干实现教学的突破与创新。从这个意义动身，在生命化教学理想的观照下，我们将反思的视角从关注教学活动自身转向关注活动中的人、从关注教师教学行为转向关注同学学习行为、从关注教学的个别亮点转向关注教学的整体效果，也许就会有新的发现。首先， 斑羚飞渡是一群被逼上悬崖的斑羚奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌。从教师那温和而平静的语调中，从课堂那恬静而略显拘谨的学习氛围中，从同学那谨慎而规范的发言中，我们究竟从多大程度上感受到了心灵的震撼和生命的感动？其次，当我们协助同学运用“细节品读法”从文章中品析“飞渡”的高尚而美好、 “死亡”的悲壮与辉煌的时候，有没有引导同学通过斑羚所表示出的从容镇定、勇于牺牲的精神而为狩猎者感到羞耻、对持枪者表示愤怒？第三，本文承载了善待动物、珍爱生命、人与自然和谐相处的重大社会主题，教学中的朗读、讨论、探究等活动，是否真正引发了师生对人与自然关系和人类自身前途的考虑？是否有效地促进了教师主导地位和同学主体地位的落实？有没有更有效的教学战略？只有让反思突破头脑里固有的结论而从静态取向走向动态生成，只有当反思从寻找亮点走向批判和质疑从而直面教学中的问题，我们才有可能防止因为某个美丽的错误和隐秘的偏见未被发现、而在今后的教学中延续的情况发生。基于上述考虑，笔者建议，以本课教学录像为载体，对教学进行再反思并对教学反思进行再考虑。活动结束后，笔者马上与还没有来得和舒一口气的学校和语文教研组取得联系并确定了二次反思的时间。不搞话语霸权，不做外表文章，老师们在深入考虑的基础上，终于认识到教学过程中“为完成优秀教案的目标而存在的变相灌输”和“缺乏生命感动的生命教育”等问题。课堂观察，是聚焦问题，还是齐头并进？在二次反思的过程中，老师们出现了这样的困惑：也是在认真学习理论、也是在仔细观察课堂，也是在合作探究，为什么效果却不尽如人意？困惑引出了课堂观察的有效性和教研活动的实效性等问题。原来，第一次的课堂观察，老师们将教学所要涉和的要素来了一个大搜索，每人重点观察一个方面，没有相互交流，更没有思维碰撞，加之大家依照优秀教案的理想图式，早已先入为主，观课时哪里还可能发现问题。就这样，一节很一般的课，在大家反思时就硬是变成了一节无懈可击的课。找出了问题的原因，趁热打铁，大家商定了下一次教研活动的主题我们心中的生命课堂和其教学特征，以免活动时出现无主题或低效率状况。参与教研活动的老师们带着极大的热情有备而来， “课堂的和谐氛围” 、 “师生的情感态度” 、 “教学的智慧火花”以和“同学的参与程度”等带有生命特征的课堂行为状态都进入了老师们的视野。没有对生命课堂教学的向往，就没有这些教师研究课堂、改进教学、提升职业生活质量的追求，也不会有教研活动中这种合作的热情和交流的兴趣。在接下来的研讨中，笔者与老师们将生命课堂的特征归纳为 4 个特征、11 个要点、32 种具体行为表示：生命课堂的特征和其行为状态生命课堂特征生命课堂要点生命课堂具体行为表示高程度参与参与意识、参与行为、参与氛围（略）高情感投入情感氛围、情感体验、情感表示（略）高智慧激活知性、理性、灵性（略）高意志调控心理调控、行为调控（略）以此制成评价表，老师们再次走进了教室。还是斑羚飞渡的课堂，还是学校的这班人马，所不同的是换了一拨同学，更不同的是大家感觉到心中有了主题、脑中有了问题、手中有了规范。由于考虑到有教师听课，同学的参与性比平时要高，又考虑到斑羚飞渡文章的特点，老师们这次将观察的重点放在了“高情感投入”上，这样，“议课”也就有了聚焦的问题：情感氛围：“由于文章悲壮、凄美的基调定位准确，因而能指导同学有感情地自读、齐读和赏读。但在同学不能读出理想的效果时，假如是我，我会示范于同学，而不是仅仅指出问题。师生一起品读会浓化课堂的情感氛围。 ”情感体验：“同学的讨论发言情感表示一般，但在聚焦细节，品析文中角色时，同学有所动容，教学也出现了活跃的状态，这就说明进一步深度体验动物内心世界的必要性；同时，我们还应该将这种感情引导到关心、担忧人和动物的关系上来。 ”情感表示：“同学不能够有感情地说，有感情地听，原因还是教师语言行为缺乏感染力。教学过程中情感性语言的缺乏、语音、语调的平淡处置都是例证。”抛弃了“虚化” “泛化”和“华而不实” ，凸显真实、有效和“同在共行” ，老师们的发言有数据统计（如能有感情地听的同学数和所占比例等） ，有典型例证（如某某同学发言的情感性语言、词句等） ，还有改进的方法或建议。大家以学论教，在民主、平等的氛围之中，敞开心扉、坦诚相见，以谋求构建生命课堂的有效途径和自身的生命发展与逾越。当校本教研能够真正协助教师解决教学中的实际问题时，课堂观察的艰苦过程也就成了一件让人愉快的体验。行为跟进，是研究问题，还是盲目纠错？为实施新课程的需要，广大中小学教师以极大的热忱加入到了校本教研的行列。但是，当老师们进一步去触摸校本教研的实质时，却遇到了许多难以消解的困惑与实际操作的困难，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。针对老师们的实际需要，我们以一个具有典型意义的语文教学研究活动为例，开展了一次举一反三的研究，经历了一次探寻校本教研有效路径的过程。自我反思，是直面问题，还是寻找亮点？这是一次由市教育局组织的全市校长校本培训展示活动，某校以斑羚飞渡为题的生命化语文教学课例研究活动正在有条不紊地进行着。 斑羚飞渡写的是一个震撼人心的故事。一群斑羚被逼上悬崖而陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。执教老师从“鸟瞰全文、感受生命之智 ，聚焦细节、敬畏生命之力 ，关注社会、讴歌生命之美 ”三个方面，演绎了课堂教学的全过程。没有意外，也没有曲折，一切依照预设的程序进行，教学显得那么和谐而流畅；明晰的思路、准确的表达和对教学细节的胜利掌握，让观摩者感到了执教者的严谨与娴熟。教学设计是集体智慧的结晶，所以在接下来的课堂教学反思环节中，语文组的全体教师和其他教研组的代表都能根据设计理念所期望的目标和效果，对教学过程中的胜利之处进行有理有据的点评，尤其是对课堂教学中的亮点，大家抓得准、说得透，这说明，老师们是在全心全意地投入研究。笔者稍加统计，发现老师们的反思从优秀教案到学习效果，竟然有 23 个角度之多。反思内容的全面而丰富，足见活动设计的细致与周密。展示活动赢得了一致的好评。轮到笔者发言的时候，假如还想谈谈存在的问题，都好像与活动的氛围不相协调了。毫无疑问，展示活动布置严谨、规范，很好地演绎了校本教研的活动形式，具有一定的示范性；但是，作为这次活动的重要环节教学反思，却因为过分追求完美而陷入了自我求证的误区。对于教师来说，失去了自检自悟的机会，也就失去了自我生长的机会。出于教育科研人员的职业精神和使命，笔者真实地表达了自身的观点：教学反思，既要思所得，更要思所失、思所疑、思所难，这样才干实现教学的突破与创新。从这个意义动身，在生命化教学理想的观照下，我们将反思的视角从关注教学活动自身转向关注活动中的人、从关注教师教学行为转向关注同学学习行为、从关注教学的个别亮点转向关注教学的整体效果，也许就会有新的发现。首先， 斑羚飞渡是一群被逼上悬崖的斑羚奏响的一曲悲壮感人的生命赞歌。从教师那温和而平静的语调中，从课堂那恬静而略显拘谨的学习氛围中，从同学那谨慎而规范的发言中，我们究竟从多大程度上感受到了心灵的震撼和生命的感动？其次，当我们协助同学运用“细节品读法”从文章中品析“飞渡”的高尚而美好、 “死亡”的悲壮与辉煌的时候，有没有引导同学通过斑羚所表示出的从容镇定、勇于牺牲的精神而为狩猎者感到羞耻、对持枪者表示愤怒？第三，本文承载了善待动物、珍爱生命、人与自然和谐相处的重大社会主题，教学中的朗读、讨论、探究等活动，是否真正引发了师生对人与自然关系和人类自身前途的考虑？是否有效地促进了教师主导地位和同学主体地位的落实？有没有更有效的教学战略？只有让反思突破头脑里固有的结论而从静态取向走向动态生成，只有当反思从寻找亮点走向批判和质疑从而直面教学中的问题，我们才有可能防止因为某个美丽的错误和隐秘的偏见未被发现、而在今后的教学中延续的情况发生。基于上述考虑，笔者建议，以本课教学录像为载体，对教学进行再反思并对教学反思进行再考虑。活动结束后，笔者马上与还没有来得和舒一口气的学校和语文教研组取得联系并确定了二次反思的时间。不搞话语霸权，不做外表文章，老师们在深入考虑的基础上，终于认识到教学过程中“为完成优秀教案的目标而存在的变相灌输”和“缺乏生命感动的生命教育”等问题。课堂观察，是聚焦问题，还是齐头并进？在二次反思的过程中，老师们出现了这样的困惑：也是在认真学习理论、也是在仔细观察课堂，也是在合作探究，为什么效果却不尽如人意？困惑引出了课堂观察的有效性和教研活动的实效性等问题。原来，第一次的课堂观察，老师们将教学所要涉和的要素来了一个大搜索，每人重点观察一个方面，没有相互交流，更没有思维碰撞，加之大家依照优秀教案的理想图式，早已先入为主，观课时哪里还可能发现问题。就这样，一节很一般的课，在大家反思时就硬是变成了一节无懈可击的课。找出了问题的原因，趁热打铁，大家商定了下一次教研活动的主题我们心中的生命课堂和其教学特征，以免活动时出现无主题或低效率状况。参与教研活动的老师们带着极大的热情有备而来， “课堂的和谐氛围” 、 “师生的情感态度” 、 “教学的智慧火花”以和“同学的参与程度”等带有生命特征的课堂行为状态都进入了老师们的视野。没有对生命课堂教学的向往，就没有这些教师研究课堂、改进教学、提升职业生活质