七年级语文教学随笔 你的课前预习“有效”吗

七年级语文教学随笔 你的课前预习“有效”吗凡事预则立，不预则废。 “有备而来”方能“胸有成竹” ，语文学习同样如此。有了学生主动、有效的预习，课堂效率自然得以提升。反之，若学生没有做到有效预习，则在课堂上的自主性、主体性就很难得到充分发挥。因此，我觉得，提升语文教学的课堂效率，首先得培养学生养成良好的预习习惯，做到有效预习。那“有效预习”有章法可循吗？下面，我就来谈一谈自己的一些日常教学之举，抛砖以待引玉吧！1、七年级上学期的第一单元，执教每篇新课文前均给学生上一堂预习指导课，手把手地指导学生科学地预习，教会其有效预习的基本方法。首先，培养学生在熟读课文（至少三遍）中养成“不动笔墨不读书”的好习惯，准确运用“圈、点、批、注”的具体方法，逐步训练学生的自学能力。如生字词在文中用横线画出并利用工具书查出字音、字义，在课文上相应的地方记录下来；用重点号表示关键的词语；用曲线标示优美句段，用问号表示对句子或观点的质疑等等。其次，鼓励学生运用各种预习符号带着问题走进课文，寻亮点、质疑难。如在曲线标示的优美句旁边批注自己的理解或初步阅读感受，在疑难句旁边用问题形式记录下自己的困惑，为上课时进一步弄懂这些问题做好思想准备。这种方法不仅可以提高学生学习的积极性，而且课堂教学效果也将大大提高。如现代文阅读课，让学生根据“课前预习导学”的三个环节分别在三读课文（朗读、默读、跳读）后抛开资料书，独自完成预习检测。能借助工具书积累生字词、作者及作品简介；能通篇把握文章写了什么内容；能对文章内容、写法、语言等方面有自己初步的理解与思考。2、在布置预习任务的同时，教师根据课文内容的不同、学生的认知水平特点和课堂学习活动及时调整预习的内容、策略。再好的方法也不能千篇一律。如伟大的悲剧一课，因为文章篇幅较长，充分的预习是保证课堂高效的前提。所以针对课堂以日记为切入点的活动设计，在学生常规预习步骤的基础上，我补充了一个预习问题：用红色笔圈画斯科特日记的内容，以蓝、黑色笔标注出能表现斯科特一行人在每一个时间段内的状态、心理。这样，就为课堂 的“长文短教”做了充足的铺垫。再如古文阅读，由于七年级接触的古文都较为浅显，所以把读通课文，初步理解文意作为预习目标。读通课文以读准字音、读清节奏为标准。理解文义以字词积累为检测，提示学生以表格填空的形式按通假字、一词多义、古今异义词、词类活用等分类整理，使预习的指向更明确，学生也更易操作。3、预习导学还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。学困生侧重于基础知识（字词、熟读）的掌握，优秀生侧重于感悟与思考，充分尊重学生个性化的学习要求。教师通过学前测评及时了解与诊断学情，把握学生的学习情况，从而更好地帮助学生扫清学习的障碍，使绝大多数学生能够很快地进入学习新内容的最佳状态。4、学习小组交流和展示预习成果环节应落到实处，课堂上要有讨论时间的保证。课堂反馈即是检验有效预习的最好方式。在上课之前或上课前几分钟，教师组织各学习小组在小组长的带领下交流预习成果。具体方法如下：检查字词积累，可用听写或拼读形式，课文朗读作为检查的一部分，可抽查某一段或某几句，能否读通顺流畅。对整体感知、质疑问答环节，每个成员都要发表自己的意见，用红色笔及时修改补充。课堂预习反馈应不低于 3 分钟，以小组为单位展示集体成果，要有根有据、有声有色，展示小组出现的共性问题或不能解决的有价值的问题。检测形式可多样，可上台演板、小黑板展示、幻灯片展示、小组间当堂提问等等，力求能全面掌握学生预习的真实水平，了解学生自学过程中的障碍和困惑，“以学定教” ，为后面及时调整课堂活动策略提供有力的前提和保障。你的课前预习“有效”吗？教无定法，贵在得法。期待着大家一起交流！凡事预则立，不预则废。 “有备而来”方能“胸有成竹” ，语文学习同样如此。有了学生主动、有效的预习，课堂效率自然得以提升。反之，若学生没有做到有效预习，则在课堂上的自主性、主体性就很难得到充分发挥。因此，我觉得，提升语文教学的课堂效率，首先得培养学生养成良好的预习习惯，做到有效预习。那“有效预习”有章法可循吗？下面，我就来谈一谈自己的一些日常教学之举，抛砖以待引玉吧！1、七年级上学期的第一单元，执教每篇新课文前均给学生上一堂预习指导课，手把手地指导学生科学地预习，教会其有效预习的基本方法。首先，培养学生在熟读课文（至少三遍）中养成“不动笔墨不读书”的好习惯，准确运用“圈、点、批、注”的具体方法，逐步训练学生的自学能力。如生字词在文中用横线画出并利用工具书查出字音、字义，在课文上相应的地方记录下来；用重点号表示关键的词语；用曲线标示优美句段，用问号表示对句子或观点的质疑等等。其次，鼓励学生运用各种预习符号带着问题走进课文，寻亮点、质疑难。如在曲线标示的优美句旁边批注自己的理解或初步阅读感受，在疑难句旁边用问题形式记录下自己的困惑，为上课时进一步弄懂这些问题做好思想准备。这种方法不仅可以提高学生学习的积极性，而且课堂教学效果也将大大提高。如现代文阅读课，让学生根据“课前预习导学”的三个环节分别在三读课文（朗读、默读、跳读）后抛开资料书，独自完成预习检测。能借助工具书积累生字词、作者及作品简介；能通篇把握文章写了什么内容；能对文章内容、写法、语言等方面有自己初步的理解与思考。2、在布置预习任务的同时，教师根据课文内容的不同、学生的认知水平特点和课堂学习活动及时调整预习的内容、策略。再好的方法也不能千篇一律。如伟大的悲剧一课，因为文章篇幅较长，充分的预习是保证课堂高效的前提。所以针对课堂以日记为切入点的活动设计，在学生常规预习步骤的基础上，我补充了一个预习问题：用红色笔圈画斯科特日记的内容，以蓝、黑色笔标注出能表现斯科特一行人在每一个时间段内的状态、心理。这样，就为课堂 的“长文短教”做了充足的铺垫。再如古文阅读，由于七年级接触的古文都较为浅显，所以把读通课文，初步理解文意作为预习目标。读通课文以读准字音、读清节奏为标准。理解文义以字词积累为检测，提示学生以表格填空的形式按通假字、一词多义、古今异义词、词类活用等分类整理，使预习的指向更明确，学生也更易操作。3、预习导学还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。学困生侧重于基础知识（字词、熟读）的掌握，优秀生侧重于感悟与思考，充分尊重学生个性化的学习要求。教师通过学前测评及时了解与诊断学情，把握学生的学习情况，从而更好地帮助学生扫清学习的障碍，使绝大多数学生能够很快地进入学习新内容的最佳状态。4、学习小组交流和展示预习成果环节应落到实处，课堂上要有讨论时间的保证。课堂反馈即是检验有效预习的最好方式。在上课之前或上课前几分钟，教师组织各学习小组在小组长的带领下交流预习成果。具体方法如下：检查字词积累，可用听写或拼读形式，课文朗读作为检查的一部分，可抽查某一段或某几句，能否读通顺流畅。对整体感知、质疑问答环节，每个成员都要发表自己的意见，用红色笔及时修改补充。课堂预习反馈应不低于 3 分钟，以小组为单位展示集体成果，要有根有据、有声有色，展示小组出现的共性问题或不能解决的有价值的问题。检测形式可多样，可上台演板、小黑板展示、幻灯片展示、小组间当堂提问等等，力求能全面掌握学生预习的真实水平，了解学生自学过程中的障碍和困惑，“以学定教” ，为后面及时调整课堂活动策略提供有力的前提和保障。你的课前预习“有效”吗？教无定法，贵在得法。期待着大家一起交流！凡事预则立，不预则废。 “有备而来”方能“胸有成竹” ，语文学习同样如此。有了学生主动、有效的预习，课堂效率自然得以提升。反之，若学生没有做到有效预习，则在课堂上的自主性、主体性就很难得到充分发挥。因此，我觉得，提升语文教学的课堂效率，首先得培养学生养成良好的预习习惯，做到有效预习。那“有效预习”有章法可循吗？下面，我就来谈一谈自己的一些日常教学之举，抛砖以待引玉吧！1、七年级上学期的第一单元，执教每篇新课文前均给学生上一堂预习指导课，手把手地指导学生科学地预习，教会其有效预习的基本方法。首先，培养学生在熟读课文（至少三遍）中养成“不动笔墨不读书”的好习惯，准确运用“圈、点、批、注”的具体方法，逐步训练学生的自学能力。如生字词在文中用横线画出并利用工具书查出字音、字义，在课文上相应的地方记录下来；用重点号表示关键的词语；用曲线标示优美句段，用问号表示对句子或观点的质疑等等。其次，鼓励学生运用各种预习符号带着问题走进课文，寻亮点、质疑难。如在曲线标示的优美句旁边批注自己的理解或初步阅读感受，在疑难句旁边用问题形式记录下自己的困惑，为上课时进一步弄懂这些问题做好思想准备。这种方法不仅可以提高学生学习的积极性，而且课堂教学效果也将大大提高。如现代文阅读课，让学生根据“课前预习导学”的三个环节分别在三读课文（朗读、默读、跳读）后抛开资料书，独自完成预习检测。能借助工具书积累生字词、作者及作品简介；能通篇把握文章写了什么内容；能对文章内容、写法、语言等方面有自己初步的理解与思考。2、在布置预习任务的同时，教师根据课文内容的不同、学生的认知水平特点和课堂学习活动及时调整预习的内容、策略。再好的方法也不能千篇一律。如伟大的悲剧一课，因为文章篇幅较长，充分的预习是保证课堂高效的前提。所以针对课堂以日记为切入点的活动设计，在学生常规预习步骤的基础上，我补充了一个预习问题：用红色笔圈画斯科特日记的内容，以蓝、黑色笔标注出能表现斯科特一行人在每一个时间段内的状态、心理。这样，就为课堂 的“长文短教”做了充足的铺垫。再如古文阅读，由于七年级接触的古文都较为浅显，所以把读通课文，初步理解文意作为预习目标。读通课文以读准字音、读清节奏为标准。理解文义以字词积累为检测，提示学生以表格填空的形式按通假字、一词多义、古今异义词、词类活用等分类整理，使预习的指向更明确，学生也更易操作。3、预习导学还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。学困生侧重于基础知识（字词、熟读）的掌握，优秀生侧重于感悟与思考，充分尊重学生个性化的学习要求。教师通过学前测评及时了解与诊断学情，把握学生的学习情况，从而更好地帮助学生扫清学习的障碍，使绝大多数学生能够很快地进入学习新内容的最佳状态。4、学习小组交流和展示预习成果环节应落到实处，课堂上要有讨论时间的保证。课堂反馈即是检验有效预习的最好方式。在上课之前或上课前几分钟，教师组织各学习小组在小组长的带领下交流预习成果。具体方法如下：检查字词积累，可用听写或拼读形式，课文朗读作为检查的一部分，可抽查某一段或某几句，能否读通顺