三年级上册《轴对称》教学反思

三年级上册轴对称教学反思轴对称图形是苏教版三年级上册第六单元的内容，本节课初步教学对称现象和轴对称图形。教材在编排上从具体到抽象、从感性到理性、从实践到理论，层次分明，循序渐进。本教材联系学生的生活实际，精心选择学生熟悉和感兴趣的材料，让学生通过观察、操作等形式多样的活动，初步感知生活中的对称现象，认识简单的轴对称图形，为今后进一步探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称关系，以及利用轴对称方法进行变换或设计图案打好基础。教材这样安排的主要目的是帮助学生感受生活中的对称现象。教材的编写意图是要抽象出生活中轴对称现象的共同特征，使学生能从整体上去认识轴对称现象，在各种探究活动中让学生感悟轴对称图形的特征，并培养学生积极健康的审美情趣。而要使学生真正成为学习的主人，教学必须要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。由于我们没有投影无法通过动画进行演示所以在教学过程中，我自己设计图案进行演示，让学生初步感知什么是“完全重合” ，最后在学生动手操作、形成初步感知的基础上使学生理解“轴对称图形”的概念，了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。整个过程让学生积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，感受了学习数学的快乐。但是，这节课还存在一些不足之处，比如：轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称、斜着对称，虽然课上我也展示了各种方向的对称，但在欣赏对称图形时，学生受到一些思维习惯的干扰，左右对称容易给他们造成思维定势，对上下对称、斜着对称易忽视。还有，学生虽然对轴对称有了认识，也能说出是不是轴对称，但用数学语言完整的表述出来有难度，个别学生抽象思维能力较弱，对本节课的内容掌握欠佳，有待课后单独辅导。在以后的教学中，我会根据新课程的理念，努力改进教学模式，充分扮演好教师这个教学活动的组织者、引导者的角色，让学生在课堂上享受获取知识的喜悦。轴对称图形是苏教版三年级上册第六单元的内容，本节课初步教学对称现象和轴对称图形。教材在编排上从具体到抽象、从感性到理性、从实践到理论，层次分明，循序渐进。本教材联系学生的生活实际，精心选择学生熟悉和感兴趣的材料，让学生通过观察、操作等形式多样的活动，初步感知生活中的对称现象，认识简单的轴对称图形，为今后进一步探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称关系，以及利用轴对称方法进行变换或设计图案打好基础。教材这样安排的主要目的是帮助学生感受生活中的对称现象。教材的编写意图是要抽象出生活中轴对称现象的共同特征，使学生能从整体上去认识轴对称现象，在各种探究活动中让学生感悟轴对称图形的特征，并培养学生积极健康的审美情趣。而要使学生真正成为学习的主人，教学必须要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。由于我们没有投影无法通过动画进行演示所以在教学过程中，我自己设计图案进行演示，让学生初步感知什么是“完全重合” ，最后在学生动手操作、形成初步感知的基础上使学生理解“轴对称图形”的概念，了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。整个过程让学生积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，感受了学习数学的快乐。但是，这节课还存在一些不足之处，比如：轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称、斜着对称，虽然课上我也展示了各种方向的对称，但在欣赏对称图形时，学生受到一些思维习惯的干扰，左右对称容易给他们造成思维定势，对上下对称、斜着对称易忽视。还有，学生虽然对轴对称有了认识，也能说出是不是轴对称，但用数学语言完整的表述出来有难度，个别学生抽象思维能力较弱，对本节课的内容掌握欠佳，有待课后单独辅导。在以后的教学中，我会根据新课程的理念，努力改进教学模式，充分扮演好教师这个教学活动的组织者、引导者的角色，让学生在课堂上享受获取知识的喜悦。轴对称图形是苏教版三年级上册第六单元的内容，本节课初步教学对称现象和轴对称图形。教材在编排上从具体到抽象、从感性到理性、从实践到理论，层次分明，循序渐进。本教材联系学生的生活实际，精心选择学生熟悉和感兴趣的材料，让学生通过观察、操作等形式多样的活动，初步感知生活中的对称现象，认识简单的轴对称图形，为今后进一步探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称关系，以及利用轴对称方法进行变换或设计图案打好基础。教材这样安排的主要目的是帮助学生感受生活中的对称现象。教材的编写意图是要抽象出生活中轴对称现象的共同特征，使学生能从整体上去认识轴对称现象，在各种探究活动中让学生感悟轴对称图形的特征，并培养学生积极健康的审美情趣。而要使学生真正成为学习的主人，教学必须要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。由于我们没有投影无法通过动画进行演示所以在教学过程中，我自己设计图案进行演示，让学生初步感知什么是“完全重合” ，最后在学生动手操作、形成初步感知的基础上使学生理解“轴对称图形”的概念，了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。整个过程让学生积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，感受了学习数学的快乐。但是，这节课还存在一些不足之处，比如：轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称、斜着对称，虽然课上我也展示了各种方向的对称，但在欣赏对称图形时，学生受到一些思维习惯的干扰，左右对称容易给他们造成思维定势，对上下对称、斜着对称易忽视。还有，学生虽然对轴对称有了认识，也能说出