三年级数学上册《长方形和正方形的周长》课后反思

三年级数学上册长方形和正方形的周长课后反思三上长方形和正方形的周长碎思1、关于算法的优化？和云同感，在计算长方形的周长时，学生基本出现的是：方法一：长*2+宽*2 ；方法二：（长+宽）*2。在这两种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，因为（长+宽）*2 这种方法对于以后逆向思考的题目作用非常大。比如已知周长，求长和宽，就需要这种方法作基础。那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。那么是否在练习中设计一题：如已知长和宽的和是 6cm，那么长方形的周长？此时学生可能会感受到用（长+宽）*2 这种方法具有普遍性。而用另外一种方法长*2+宽*2 就有了它的局限性，不知是否可以？2、对周长公式的理解。在学生得出长方形的周长=（长+宽）*2 或长*2+宽*2 后，进行了几道的尝试练习，我觉得需要进行小结。问：为什么求长方形的周长要用上面的方法去做呢？目的想要使学生体会到长方形的周长就是求四条边的和，所以不管是怎样的长方形，都可以这样去求周长。但是学生的回答却是：长和长一样，宽和宽一样。却不能回到我的设计意图上，课中自己就去引学生思考这个方面。那么问题该怎么问呢？这样问是否可行为什么不同的长方形都可以用上面的方法去求它的周长？这样好像还不行，再想想吧！3、例题教学需详略得当。长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。在正方形的周长教学中，可以拓展，出示 8 分米长的绳子，让学生想象，如果围成正方形，那么边长可以是几？今天学生猜测：32 分米、2 分米、8 分米，在学生的讨论中，马上否认了 32 分米和 8 分米。而对于边长为 2 分米的，让几个学生合作，一起把长 8 分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观认识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。同时可以继续利用这根绳子，如果这根 8 分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管形状怎样变，长加宽的和是不变的。三上长方形和正方形的周长碎思1、关于算法的优化？和云同感，在计算长方形的周长时，学生基本出现的是：方法一：长*2+宽*2 ；方法二：（长+宽）*2。在这两种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，因为（长+宽）*2 这种方法对于以后逆向思考的题目作用非常大。比如已知周长，求长和宽，就需要这种方法作基础。那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。那么是否在练习中设计一题：如已知长和宽的和是 6cm，那么长方形的周长？此时学生可能会感受到用（长+宽）*2 这种方法具有普遍性。而用另外一种方法长*2+宽*2 就有了它的局限性，不知是否可以？2、对周长公式的理解。在学生得出长方形的周长=（长+宽）*2 或长*2+宽*2 后，进行了几道的尝试练习，我觉得需要进行小结。问：为什么求长方形的周长要用上面的方法去做呢？目的想要使学生体会到长方形的周长就是求四条边的和，所以不管是怎样的长方形，都可以这样去求周长。但是学生的回答却是：长和长一样，宽和宽一样。却不能回到我的设计意图上，课中自己就去引学生思考这个方面。那么问题该怎么问呢？这样问是否可行为什么不同的长方形都可以用上面的方法去求它的周长？这样好像还不行，再想想吧！3、例题教学需详略得当。长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。在正方形的周长教学中，可以拓展，出示 8 分米长的绳子，让学生想象，如果围成正方形，那么边长可以是几？今天学生猜测：32 分米、2 分米、8 分米，在学生的讨论中，马上否认了 32 分米和 8 分米。而对于边长为 2 分米的，让几个学生合作，一起把长 8 分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观认识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比较做好铺垫。同时可以继续利用这根绳子，如果这根 8 分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜测它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管形状怎样变，长加宽的和是不变的。三上长方形和正方形的周长碎思1、关于算法的优化？和云同感，在计算长方形的周长时，学生基本出现的是：方法一：长*2+宽*2 ；方法二：（长+宽）*2。在这两种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，因为（长+宽）*2 这种方法对于以后逆向思考的题目作用非常大。比如已知周长，求长和宽，就需要这种方法作基础。那么在优化的时候，如何进行优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。课中我让学生通过用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。那么是否在练习中设计一题：如已知长和宽的和是 6cm，那么长方形的周长？此时学生可能会感受到用（长+宽）*2 这种方法具有普遍性。而用另外一种方法长*2+宽*2 就有了它的局限性，不知是否可以？2、对周长公式的理解。在学生得出长方形的周长=（长+宽）*2 或长*2+宽*2 后，进行了几道的尝试练习，我觉得需要进行小结。问：为什么求长方形的周长要用上面的方法去做呢？目的想要使学生体会到长方形的周长就是求四条边的和，所以不管是怎样的长方形，都可以这样去求周长。但是学生的回答却是：长和长一样，宽和宽一样。却不能回到我的设计意图上，课中自己就去引学生思考这个方面。那么问题该怎么问呢？这样问是否可行为什么不同的长方形都可以用上面的方法去求它的周长？这样好像还不行，再想想吧！3、例题教学需详略得当。长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。在正方形的周长教学中，可以拓展，出示 8 分米长的绳子，让学生想象，如果围成正方形，那么边长可以是几？今天学生猜测：32 分米、2 分米、8 分米，在学生的讨论中，马上否认了 32 分米和 8 分米。而对于边长为 2 分米的，让几个学生合作，一起把长 8 分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观认识到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线