中学信息技术教学中合作学习的方式与策略研究

中学信息技术教学中合作学习的方式与策略研究中学信息技术教学中合作学习的方式与策略研究摘要：信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。经过三年的调查、实践与研究，笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，对信息技术教学中合作学习的方式与策略进行了初步研究。关键词：信息技术；合作学习；方式；策略一、引言合作学习是指促进学生在小组中通过互助共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。在合作学习的过程中，教师从个性特征、知识基础和接受能力等方面出发把学生分成若干学习小组，引导学生积极探索问题，激发学生的学习主动性和学习潜能，培养学生的合作与创新精神、交往与承受能力、竞争与平等意识。合作学习理论 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合作学习已经成为世界教学方法中的主流方法之一。在我国， “独学而无友，则孤陋而寡闻”-这一来自二千多年前的教育名著学记的论断就曾强调了学习者在学习过程中的合作。到了当代，由于受应试教育的影响，课堂教学曾经呈现出重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创新的弊端。因此，我国基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”新课程标准也明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。通过对 400 余初、高中学生的问卷调查与访谈，我发现大部分学生对合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值。但是调查结果也反映出当前中学信息技术教学中合作学习依旧存在一些问题。例如，合作学习的方式单一；合作成员的角色分配不明确；小组合作之前缺少让学生独立思考的过程；教师缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力；缺乏必要的评价机制。这些现象严重地影响了学生参与合作学习的积极性，成为当前信息技术教学中较为普遍的现实问题。经过三年的调查、实践与研究，笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，总结了信息技术教学中多种合作学习的方式，归纳了信息技术教学中合作学习的策略。中学信息技术教学中合作学习的方式与策略研究摘要：信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。经过三年的调查、实践与研究，笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，对信息技术教学中合作学习的方式与策略进行了初步研究。关键词：信息技术；合作学习；方式；策略一、引言合作学习是指促进学生在小组中通过互助共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。在合作学习的过程中，教师从个性特征、知识基础和接受能力等方面出发把学生分成若干学习小组，引导学生积极探索问题，激发学生的学习主动性和学习潜能，培养学生的合作与创新精神、交往与承受能力、竞争与平等意识。合作学习理论 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合作学习已经成为世界教学方法中的主流方法之一。在我国， “独学而无友，则孤陋而寡闻”-这一来自二千多年前的教育名著学记的论断就曾强调了学习者在学习过程中的合作。到了当代，由于受应试教育的影响，课堂教学曾经呈现出重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创新的弊端。因此，我国基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”新课程标准也明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。通过对 400 余初、高中学生的问卷调查与访谈，我发现大部分学生对合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值。但是调查结果也反映出当前中学信息技术教学中合作学习依旧存在一些问题。例如，合作学习的方式单一；合作成员的角色分配不明确；小组合作之前缺少让学生独立思考的过程；教师缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力；缺乏必要的评价机制。这些现象严重地影响了学生参与合作学习的积极性，成为当前信息技术教学中较为普遍的现实问题。经过三年的调查、实践与研究，笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，总结了信息技术教学中多种合作学习的方式，归纳了信息技术教学中合作学习的策略。中学信息技术教学中合作学习的方式与策略研究摘要：信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。经过三年的调查、实践与研究，笔者借鉴国内外合作学习研究的成功经验，从当前信息技术教学现状和学生实际情况出发，以课例为载体，通过多种研究方法，对信息技术教学中合作学习的方式与策略进行了初步研究。关键词：信息技术；合作学习；方式；策略一、引言合作学习是指促进学生在小组中通过互助共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。在合作学习的过程中，教师从个性特征、知识基础和接受能力等方面出发把学生分成若干学习小组，引导学生积极探索问题，激发学生的学习主动性和学习潜能，培养学生的合作与创新精神、交往与承受能力、竞争与平等意识。合作学习理论 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合作学习已经成为世界教学方法中的主流方法之一。在我国， “独学而无友，则孤陋而寡闻”-这一来自二千多年前的教育名著学记的论断就曾强调了学习者在学习过程中的合作。到了当代，由于受应试教育的影响，课堂教学曾经呈现出重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创新的弊端。因此，我国基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”新课程标准也明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。信息技术教学是以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的课程。为了在有限的时间内最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在相同单位时间内获得更多的知识和技能，合作学习成为首选的学习方式。通过对 400 余初、高中学生的问卷调查与访谈，我发现大部分学生对合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值。但是调查结果也反映出当前中学信息技术教学中合作学习依旧存在一些问题。例如，合作学习的方式单一；合作成员的角色分配不明确；小组合作之前缺少让学生独立思考的过程；教师缺乏有效的