中学化学教学论文立足实验导学构建初中化学高效课堂

中学化学教学论文立足实验导学构建初中化学高效课堂中学化学教学论文立足实验导学构建初中化学高效课堂临泽县第二中学贾钧摘要：“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。关键词：初中化学；课堂实验导学“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。是能动地调动学生学习化学的兴趣和培养学生的创新精神与实践能力的有效途径。学生通过广博思维和实验探究来学习化学，可以使学生把对化学科学知识的学习与对化学科学方法的强化及实验技能的训练有机的结合起来，并将所学习知识用于解决新的问题。另外，实验导学还可以使学生对化学与生活、化学与生产、化学与科技、化学与社会、化学与环保、化学与综合等的关系、科学的性质、伪科学的荒谬等问题有切身的认识和体验，从而达到培养学生的科学态度和科学精神的教学目的。该模式让学生学会学习，实现学生自学能力、合作能力、创新能力以及整体素质的提高和发展。化学对初三学生来说是一门新的学科，要学好它需要运用科学的方法。利用化学实验对物质及其变化进行科学实验探究是学习化学的最重要途径。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。如何立足实验导学，提高初中化学课堂效率呢？结合自己教学实践谈以下几点体会：一、启发质疑，启迪思维“学源于思，思源于疑”发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。如在“常见的酸”这一节对盐酸的教学时，这节的重点是它的化学性质，教材上没有介绍氯化氢和盐酸的区别，因此我设计如下问题 ：（1）氯化氢是纯净物还是混合物？盐酸是纯净物还是混合物？（2）在一定条件下的两种液体：一个是氯化氢，另一个是盐酸，如何区分它们？通过教师质疑，共同分析，学生明确了本节课的教学目的，为下一步实验验证做好充分的心理准备。二、创设化学实验情景让学生主动思考以理解兴趣是学生学习最好的老师，而情景教学是激发学习兴趣的最好方法或途径。创设课堂实验情景，化学有自身的条件。当学生第一次走进实验室，看着各种各样的仪器，不禁要问它们有什么用途；看到五颜六色的药品，不禁要问它们为什么颜色不同。教师有效创设课堂实验情景，在一定程度上可以激发学生学习化学的热情，激励他们主动思考和探讨感兴趣的问题。如学习碱的化学性质，在讨论碱与非金属氧化物（如 CO2）反应时，我创设了这样三个教学情景。情景一：播放一段视频“用一只塑料管向澄清的石灰水中吹气” ，请学生描述观察到的实验现象，并用一个化学反应表示其原理。情景二：在炎热的夏天，新鲜的鸡蛋没放几天就会变坏，但是，明明同学将鸡蛋放在澄清的石灰水中很长时间后，却发现鸡蛋没有变质，请你用所学的化学知识解释这个现象。 情景三：小东同学的爸爸在新装修的房间里生了一盆炭火，并告诉小东这样可以使墙壁干的更快，小东还发现墙壁会先“出汗”再变干。请你用已学的化学知识来解释小东爸爸的说法是否合理。中学化学教学论文立足实验导学构建初中化学高效课堂临泽县第二中学贾钧摘要：“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。关键词：初中化学；课堂实验导学“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。是能动地调动学生学习化学的兴趣和培养学生的创新精神与实践能力的有效途径。学生通过广博思维和实验探究来学习化学，可以使学生把对化学科学知识的学习与对化学科学方法的强化及实验技能的训练有机的结合起来，并将所学习知识用于解决新的问题。另外，实验导学还可以使学生对化学与生活、化学与生产、化学与科技、化学与社会、化学与环保、化学与综合等的关系、科学的性质、伪科学的荒谬等问题有切身的认识和体验，从而达到培养学生的科学态度和科学精神的教学目的。该模式让学生学会学习，实现学生自学能力、合作能力、创新能力以及整体素质的提高和发展。化学对初三学生来说是一门新的学科，要学好它需要运用科学的方法。利用化学实验对物质及其变化进行科学实验探究是学习化学的最重要途径。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。如何立足实验导学，提高初中化学课堂效率呢？结合自己教学实践谈以下几点体会：一、启发质疑，启迪思维“学源于思，思源于疑”发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。如在“常见的酸”这一节对盐酸的教学时，这节的重点是它的化学性质，教材上没有介绍氯化氢和盐酸的区别，因此我设计如下问题 ：（1）氯化氢是纯净物还是混合物？盐酸是纯净物还是混合物？（2）在一定条件下的两种液体：一个是氯化氢，另一个是盐酸，如何区分它们？通过教师质疑，共同分析，学生明确了本节课的教学目的，为下一步实验验证做好充分的心理准备。二、创设化学实验情景让学生主动思考以理解兴趣是学生学习最好的老师，而情景教学是激发学习兴趣的最好方法或途径。创设课堂实验情景，化学有自身的条件。当学生第一次走进实验室，看着各种各样的仪器，不禁要问它们有什么用途；看到五颜六色的药品，不禁要问它们为什么颜色不同。教师有效创设课堂实验情景，在一定程度上可以激发学生学习化学的热情，激励他们主动思考和探讨感兴趣的问题。如学习碱的化学性质，在讨论碱与非金属氧化物（如 CO2）反应时，我创设了这样三个教学情景。情景一：播放一段视频“用一只塑料管向澄清的石灰水中吹气” ，请学生描述观察到的实验现象，并用一个化学反应表示其原理。情景二：在炎热的夏天，新鲜的鸡蛋没放几天就会变坏，但是，明明同学将鸡蛋放在澄清的石灰水中很长时间后，却发现鸡蛋没有变质，请你用所学的化学知识解释这个现象。 情景三：小东同学的爸爸在新装修的房间里生了一盆炭火，并告诉小东这样可以使墙壁干的更快，小东还发现墙壁会先“出汗”再变干。请你用已学的化学知识来解释小东爸爸的说法是否合理。中学化学教学论文立足实验导学构建初中化学高效课堂临泽县第二中学贾钧摘要：“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。关键词：初中化学；课堂实验导学“实验导学”教学模式是以教材为载体、实验（教师实验、学生单独或者学生合作实验以及师生合作试验）为途径或方法、教师的引导或指导为主导、启发式教学为基础、学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的一种教学模式。是能动地调动学生学习化学的兴趣和培养学生的创新精神与实践能力的有效途径。学生通过广博思维和实验探究来学习化学，可以使学生把对化学科学知识的学习与对化学科学方法的强化及实验技能的训练有机的结合起来，并将所学习知识用于解决新的问题。另外，实验导学还可以使学生对化学与生活、化学与生产、化学与科技、化学与社会、化学与环保、化学与综合等的关系、科学的性质、伪科学的荒谬等问题有切身的认识和体验，从而达到培养学生的科学态度和科学精神的教学目的。该模式让学生学会学习，实现学生自学能力、合作能力、创新能力以及整体素质的提高和发展。化学对初三学生来说是一门新的学科，要学好它需要运用科学的方法。利用化学实验对物质及其变化进行科学实验探究是学习化学的最重要途径。初中化学课堂实验导学是一种科学探究、实验探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验实验，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，培养观察、思维、分析和解决问题的能力以及创新能力等，提高科学素养。如何立足实验导学，提高初中化学课堂效率呢？结合自己教学实践谈以下几点体会：一、启发质疑，启迪思维“学源于思，思源于疑”发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。如在“常见的酸”这一节对盐酸的教学时，这节的重点是它的化学性质，教材上没有介绍氯化氢和盐酸的区别，因此我设计如下问题 ：（1）氯化氢是纯净物还是混合物？盐酸是纯净物还是混合物？（2）在一定条件下的两种液体：一个是氯化氢，另一个是盐酸，如何区分它们？通过教师质疑，共同分析，学生明确了本节课的教学目的，为下一步实验验证做好充分的心理准备。二、创设化学实验情景让学生主动思考以理解兴趣是学生学习最好的老师，而情景教学是激发学习兴趣的最好方法或途径。创设课堂实验情景，化学有自身的条件。当学生第一次走进实验室，看着各种各样的仪器，不禁要问它们有什么用途；看到五颜六色的药品，不禁要问它们为什么颜色不同。教师有效创设课堂实验情景，在一定程度上可以激发学生学习化学的热情，激励他们主动思考和探讨感兴趣的问题。如学习碱的化学性质，在讨论碱与非金属氧化物（如 CO2）反应时，我创设