中学语文教学随笔 话剧演译《公输》，表演助力课堂

中学语文教学随笔 话剧演译公输 ，表演助力课堂公输选自墨子非攻 ，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以非攻的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生;人物形象鲜明;言辞巧妙、锋利。这样一篇富有文采和文学趣味儿的文言文，如果按照传统的文言文的课堂教法，翻译课文，疏通文意，分析人物形象，理解课文主旨，就完全失去了这篇故事里散发的浓浓的语文味儿。课文篇幅相对较长，学生本身就有畏难情绪。虽说文中有大量的人物对话，可以让学生分角色朗读，可是，如果学生对人物角色没有充分的解读，也很难读出人物对白时应有的语气和语调。所以，如果不在教学方法上下功夫， 公输的教学必定无趣，无味，教学成效更无从谈起。在备课时，我们不难发现， 公输虽是一篇文言文，但是故事性强，人物形象鲜明，语言颇具特色。何不把故事转化成话剧的形式直观地呈现在学生面前？在学生预习课文时，我把自己的想法透漏给学生，立即得到了他们的响应。班里的小小坤做导演，郭小胖做编剧，二人即刻招兵买马，组成了自己的表演组。利用中午的自习时间，准备道具，排练剧情。本就能言善辩的王聪同学饰演墨子，丁超同学饰演公输班，尚福贤同学饰演楚王，编剧和导演还给楚王配了两个带刀侍卫。剧本的设计遵照原文，并在原文的基础上加上了人物相应的神态和动作。于是，课堂的呈现不再是传统的文言文的老套路，而是换成了一节话剧表演欣赏课。课堂上，学生对课文已经有了充分的预习，对故事中的人物也有了自己的思考。表演组在呈现课本剧的同时，学生会思考演员的呈现和自己理解之间的异同。在表演结束后，对墨子、公输班和楚王这三个人物进行一个集中探讨，由演员先对自己扮演的角色进行阐释，观众们对演员的表演进行评价，并发表自己的看法，提出修改剧本的建议。经过一番交流和探讨，文中的人物形象跃然纸上。楚王野心勃勃、贪婪愚蠢、蛮横无理，是一个虚伪的大国君主。公输班虽精通奇巧的器械，但是却阴险狡诈，固执己见。故事的主人公墨子则明辨是非、坚持正义、镇定自若、机智善辩，用自己的语言艺术不战而屈人之兵。学生理解了人物形象，才能恰到好处地把握文中人物对白应有的语气语态。在此基础上，回归到课文中的文言文本，再来分角色朗读课文，学生才更能体会到文中墨子的语言艺术，感受到墨子强大的人格魅力。学生在预习时对文本进行了首次解读；编演课本剧的时候，对文本进行了二次解读；在课堂上，大家共同讨论，解读更深入一层。学生在快乐中思考，在快乐中学习，在快乐中读懂了文言的奥妙。话剧演译公输 ，表演助力课堂，让课堂多一些快乐，多一些精彩。公输选自墨子非攻 ，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以非攻的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生;人物形象鲜明;言辞巧妙、锋利。这样一篇富有文采和文学趣味儿的文言文，如果按照传统的文言文的课堂教法，翻译课文，疏通文意，分析人物形象，理解课文主旨，就完全失去了这篇故事里散发的浓浓的语文味儿。课文篇幅相对较长，学生本身就有畏难情绪。虽说文中有大量的人物对话，可以让学生分角色朗读，可是，如果学生对人物角色没有充分的解读，也很难读出人物对白时应有的语气和语调。所以，如果不在教学方法上下功夫， 公输的教学必定无趣，无味，教学成效更无从谈起。在备课时，我们不难发现， 公输虽是一篇文言文，但是故事性强，人物形象鲜明，语言颇具特色。何不把故事转化成话剧的形式直观地呈现在学生面前？在学生预习课文时，我把自己的想法透漏给学生，立即得到了他们的响应。班里的小小坤做导演，郭小胖做编剧，二人即刻招兵买马，组成了自己的表演组。利用中午的自习时间，准备道具，排练剧情。本就能言善辩的王聪同学饰演墨子，丁超同学饰演公输班，尚福贤同学饰演楚王，编剧和导演还给楚王配了两个带刀侍卫。剧本的设计遵照原文，并在原文的基础上加上了人物相应的神态和动作。于是，课堂的呈现不再是传统的文言文的老套路，而是换成了一节话剧表演欣赏课。课堂上，学生对课文已经有了充分的预习，对故事中的人物也有了自己的思考。表演组在呈现课本剧的同时，学生会思考演员的呈现和自己理解之间的异同。在表演结束后，对墨子、公输班和楚王这三个人物进行一个集中探讨，由演员先对自己扮演的角色进行阐释，观众们对演员的表演进行评价，并发表自己的看法，提出修改剧本的建议。经过一番交流和探讨，文中的人物形象跃然纸上。楚王野心勃勃、贪婪愚蠢、蛮横无理，是一个虚伪的大国君主。公输班虽精通奇巧的器械，但是却阴险狡诈，固执己见。故事的主人公墨子则明辨是非、坚持正义、镇定自若、机智善辩，用自己的语言艺术不战而屈人之兵。学生理解了人物形象，才能恰到好处地把握文中人物对白应有的语气语态。在此基础上，回归到课文中的文言文本，再来分角色朗读课文，学生才更能体会到文中墨子的语言艺术，感受到墨子强大的人格魅力。学生在预习时对文本进行了首次解读；编演课本剧的时候，对文本进行了二次解读；在课堂上，大家共同讨论，解读更深入一层。学生在快乐中思考，在快乐中学习，在快乐中读懂了文言的奥妙。话剧演译公输 ，表演助力课堂，让课堂多一些快乐，多一些精彩。公输选自墨子非攻 ，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以非攻的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生;人物形象鲜明;言辞巧妙、锋利。这样一篇富有文采和文学趣味儿的文言文，如果按照传统的文言文的课堂教法，翻译课文，疏通文意，分析人物形象，理解课文主旨，就完全失去了这篇故事里散发的浓浓的语文味儿。课文篇幅相对较长，学生本身就有畏难情绪。虽说文中有大量的人物对话，可以让学生分角色朗读，可是，如果学生对人物角色没有充分的解读，也很难读出人物对白时应有的语气和语调。所以，如果不在教学方法上下功夫， 公输的教学必定无趣，无味，教学成效更无从谈起。在备课时，我们不难发现， 公输虽是一篇文言文，但是故事性强，人物形象鲜明，语言颇具特色。何不把故事转化成话剧的形式直观地呈现在学生面前？在学生预习课文时，我把自己的想法透漏给学生，立即得到了他们的响应。班里的小小坤做导演，郭小胖做编剧，二人即刻招兵买马，组成了自己的表演组。利用中午的自习时间，准备道具，排练剧情。本就能言善辩的王聪同学饰演墨子，丁超同学饰演公输班，尚福贤同学饰演楚王，编剧和导演还给楚王配了两个带刀侍卫。剧本的设计遵照原文，并在原文的基础上加上了人物相应的神态和动作。于是，课堂的呈现不再是传统的文言文的老套路，而是换成了一节话剧表演欣赏课。课堂上，学生对课文已经有了充分的预习，对故事中的人物也有了自己的思考。表演组在呈现课本剧的同时，学生会思考演员的呈现和自己理解之间的异同。在表演结束后，对墨子、公输班和楚王这三个人物进行一个集中探讨，由演员先对自己扮演的角色进行阐释，观众们对演员的表演进行评价，并发表自己的看法，提出修改剧本的建议。经过一番交流和探讨，文中的人物形象跃然纸上。楚王野心勃勃、贪婪愚蠢、蛮横无理，是一个虚伪的大国君主。公输班虽精通奇巧的器械，但是却阴险狡诈，固执己见。故事的主人公墨子则明辨是非、坚持正义、镇定自若、机智善辩，用自己的语言艺术不战而屈人之兵。学生理解了人物形象，才能恰到好处地把握文中人物对白应有的语气语态。在此基础上，回归