中学历史教学论文在互联网普及下历史项目教学方法初探

中学历史教学论文在互联网普及下历史项目教学方法初探中学历史教学论文在互联网普及下历史项目教学方法初探摘要：传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多学者进行了大量的研究与探索，建构主义教学理论正是这种努力所取得的主要研究成果。而项目学习法就是建构主义理论的直接体现。近年来，这一方法在国内外教育界各学科开始流行。历史学科由于其自身局限性在这一领域还涉及较少。随着互联网络的普及，我们的历史课堂引入这一方法将带来前所未有的改变。关键词：网络； 历史； 教学； 项目一、综述：历史项目教学的由来新课程改革以来，在专家和学者的倡导下，项目学习和研究性学习在中学课堂里日趋流行。它们都属于建构主义教学的范畴。在西方，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”是建构主义教学的成功范例。在近代，意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德也具有明显的建构主义色彩。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。近年来，作为建构主义重要表现的项目教学理论在西方逐渐流行。项目教学这一方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是 18 世纪欧洲的工读教育和 19 世纪美国的合作教育，到 20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以为社会培养实用型人才为直接目的。20 世纪90 年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。 “项目教学法最显著地特征是以项目为主线，教师为引导，学生为主体”1 我国当前课程改革强调学习方式的转变，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。因此，项目教学也被推广到学校。为了改变传统教学状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，项目学习正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和互联网教育应用的飞速发展，项目教学理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。项目教学理论的内容很丰富，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是学；以教师为中心，强调的是教。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于项目教学所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建项目学习日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。项目教学是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中得出新的知识经验。 “随着现代科学技术和生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力”2 项目教学理论一般强调学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。教师应该用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。教师用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制。项目教学理论还主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，从而提高学生学习的积极性、主动性和创造性。中学历史教学论文在互联网普及下历史项目教学方法初探摘要：传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多学者进行了大量的研究与探索，建构主义教学理论正是这种努力所取得的主要研究成果。而项目学习法就是建构主义理论的直接体现。近年来，这一方法在国内外教育界各学科开始流行。历史学科由于其自身局限性在这一领域还涉及较少。随着互联网络的普及，我们的历史课堂引入这一方法将带来前所未有的改变。关键词：网络； 历史； 教学； 项目一、综述：历史项目教学的由来新课程改革以来，在专家和学者的倡导下，项目学习和研究性学习在中学课堂里日趋流行。它们都属于建构主义教学的范畴。在西方，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”是建构主义教学的成功范例。在近代，意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德也具有明显的建构主义色彩。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。近年来，作为建构主义重要表现的项目教学理论在西方逐渐流行。项目教学这一方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是 18 世纪欧洲的工读教育和 19 世纪美国的合作教育，到 20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以为社会培养实用型人才为直接目的。20 世纪90 年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。 “项目教学法最显著地特征是以项目为主线，教师为引导，学生为主体”1 我国当前课程改革强调学习方式的转变，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。因此，项目教学也被推广到学校。为了改变传统教学状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，项目学习正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和互联网教育应用的飞速发展，项目教学理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。项目教学理论的内容很丰富，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是学；以教师为中心，强调的是教。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于项目教学所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建项目学习日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。项目教学是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中得出新的知识经验。 “随着现代科学技术和生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力”2 项目教学理论一般强调学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。教师应该用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。教师用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制。项目教学理论还主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，从而提高学生学习的积极性、主动性和创造性。中学历史教学论文在互联网普及下历史项目教学方法初探摘要：传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多学者进行了大量的研究与探索，建构主义教学理论正是这种努力所取得的主要研究成果。而项目学习法就是建构主义理论的直接体现。近年来，这一方法在国内外教育界各学科开始流行。历史学科由于其自身局限性在这一领域还涉及较少。随着互联网络的普及，我们的历史课堂引入这一方法将带来前所未有的改变。关键词：网络； 历史； 教学； 项目一、综述：历史项目教学的由来新课程改革以来，在专家和学者的倡导下，项目学习和研究性学习在中学课堂里日趋流行。它们都属于建构主义教学的范畴。在西方，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”是建构主义教学的成功范例。在近代，意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德也具有明显的建构主义色彩。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。近年来，作为建构主义重要表现的项目教学理论在西方逐渐流行。项目教学这一方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是 18 世纪欧洲的工读教育和 19 世纪美国的合作教育，到 20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以为社会培养实用型人才为直接目的。20 世纪90 年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。 “项目教学法最显著地特征是以项目为主线，教师为引导，学生为主体”1 我国当前课程改革强调学习方式的转变，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。因此，项目教学也被推广到学校。为了改变传统教学状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，项目学习正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和互联网教育应用的飞速发展，项目教学理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。项目教学理论的内容很丰富，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是学；以教师为中心，强调的是教。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于项目教学所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建项目学习日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。项目教学是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中得出新的知识经验。 “随着现代科学技术和生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力”2 项目教学理论一般强调学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。教师应该用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。教师用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决