中学数学优秀教学论文——电教媒体优化数学教学的初步探究

中学数学优秀教学论文电教媒体优化数学教学的初步探究中学数学优秀教学论文电教媒体优化数学教学的初步探究团风县李四光中学夏基陆摘要：21 世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行，随着课程改革的不断深入，努力提高课堂教学效率已成为广大教师积极追求的目标。现代教育越来越强调由认知主体积极主动建构教学模式的教学思路。随着网络及多媒体教学设备作为辅助教学工具的普及，设计出符合青少年认知特点的交互式课堂教学模式，促进学生数学能力的发展。在中学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，对教学方法的改革有着积极的意义。它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了学生认知心理和智力的发展，为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。关键词：电教媒体、优化、数学教学电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就浅谈个人的几点认识：一、利用电教媒体创设情境、引发兴趣，增强感知心理学家告诉我们：青少年的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。教师教学在新知识之前，在切入新旧知识的连接点上可以借助电教手段作用，能使学生的思维在从旧知识到新知识上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。例如我们在教学加法的交换律的时候，可以先播放 FLASH 动画“朝三暮四”的成语的来历故事。学生看完后，老师提问：“故事中的猴子真的占到了便宜吗？说说你的看法。 ”使学生明白猴子早上吃 3 个，晚上吃 4 个，一天总共吃了 7 个桃子。而猴子晚上吃 4 个，早上吃 3 个，一天还是吃 7 个桃子。并得出算式：34=7，43=7师：观察两道算式，它们有什么相同点、有什么不同点？引入新课：猴子吃桃子的故事中蕴藏着什么奥秘呢？加法究竟有什么规律呢？我们接着往下学习。通过以上的例子，让学生从中计算发现规律，而且从情景引出例题，帮助学生体会运算定律的现实背景，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识加法交换律，使学生经历由个别到一般，由具体到抽象的认知过程，引导学生由感知认识上升到一定的理性认识。二、利用电教媒体培养学生思维能力在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。在数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。例如我们在教学“圆的认识”一课的过程中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问:“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较。在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。 学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。中学数学优秀教学论文电教媒体优化数学教学的初步探究团风县李四光中学夏基陆摘要：21 世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行，随着课程改革的不断深入，努力提高课堂教学效率已成为广大教师积极追求的目标。现代教育越来越强调由认知主体积极主动建构教学模式的教学思路。随着网络及多媒体教学设备作为辅助教学工具的普及，设计出符合青少年认知特点的交互式课堂教学模式，促进学生数学能力的发展。在中学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，对教学方法的改革有着积极的意义。它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了学生认知心理和智力的发展，为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。关键词：电教媒体、优化、数学教学电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就浅谈个人的几点认识：一、利用电教媒体创设情境、引发兴趣，增强感知心理学家告诉我们：青少年的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。教师教学在新知识之前，在切入新旧知识的连接点上可以借助电教手段作用，能使学生的思维在从旧知识到新知识上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。例如我们在教学加法的交换律的时候，可以先播放 FLASH 动画“朝三暮四”的成语的来历故事。学生看完后，老师提问：“故事中的猴子真的占到了便宜吗？说说你的看法。 ”使学生明白猴子早上吃 3 个，晚上吃 4 个，一天总共吃了 7 个桃子。而猴子晚上吃 4 个，早上吃 3 个，一天还是吃 7 个桃子。并得出算式：34=7，43=7师：观察两道算式，它们有什么相同点、有什么不同点？引入新课：猴子吃桃子的故事中蕴藏着什么奥秘呢？加法究竟有什么规律呢？我们接着往下学习。通过以上的例子，让学生从中计算发现规律，而且从情景引出例题，帮助学生体会运算定律的现实背景，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识加法交换律，使学生经历由个别到一般，由具体到抽象的认知过程，引导学生由感知认识上升到一定的理性认识。二、利用电教媒体培养学生思维能力在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。在数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。例如我们在教学“圆的认识”一课的过程中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问:“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较。在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。 学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。中学数学优秀教学论文电教媒体优化数学教学的初步探究团风县李四光中学夏基陆摘要：21 世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行，随着课程改革的不断深入，努力提高课堂教学效率已成为广大教师积极追求的目标。现代教育越来越强调由认知主体积极主动建构教学模式的教学思路。随着网络及多媒体教学设备作为辅助教学工具的普及，设计出符合青少年认知特点的交互式课堂教学模式，促进学生数学能力的发展。在中学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，对教学方法的改革有着积极的意义。它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了学生认知心理和智力的发展，为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。关键词：电教媒体、优化、数学教学电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就浅谈个人的几点认识：一、利用电教媒体创设情境、引发兴趣，增强感知心理学家告诉我们：青少年的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。教师教学在新知识之前，在切入新旧知识的连接点上可以借助电教手段作用，能使学生的思维在从旧知识到新知识上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。例如我们在教学加法的交换律的时候，可以先播放 FLASH 动画“朝三暮四”的成语的来历故事。学生看完后，老师提问：“故事中的猴子真的占到了便宜吗？说说你的看法。 ”使学生明白猴子早上吃 3 个，晚上吃 4 个，一天总共吃了 7 个桃子。而猴子晚上吃 4 个，早上吃 3 个，一天还是吃 7 个桃子。并得出算式：34=7，43=7师：观察两道算式，它们有什么相同点、有什么不同点？引入新课：猴子吃桃子的故事中蕴藏着什么奥秘呢？加法究竟有什么规律呢？我们接着往下学习。通过以上的例子，让学生从中计算发现规律，而且从情景引出例题，帮助学生体会运算定律的现实背景，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识加法交换律，使学生经历由个别到一般，由具体到抽象的认知过程，引导学生由感知认识上升到一定的理性认识。二、利用电教媒体培养学生思维能力在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。在数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。例如我们在教学“圆的认识”一课的过程中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问:“大家回忆一下，我们见到的各种各