中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术

中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术摘要：随着课程改革与课程整合的不断深入，现有的课程都比较完善了，传统的物理教学模式在处理物理实验上出现了比较严重的“瓶颈” 。因此在物理教学中渗透信息技术，能使难以展现的物理现象变得直观明了，能使传统的物理实验更加形象生动，使得学生更容易从现象中得到相应的物理规律，掌握物理知识变得简单而扎实。本文就在物理教学中渗透信息技术从而达到激发学生的学习兴趣，发挥学生的探究能力，突破教学的重难点，丰富教材的延伸性做了一些探究和尝试。关键词：物理教学；渗透；信息技术初中物理是一门以观察和实验为基础的学科，全日制义务教育物理课程标准明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 ”1信息技术可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等技术，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实、更具有吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将生活中的许多情景融于教学课堂中，将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。一、 创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ” 教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，渗透信息技术，利用多媒体教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在初中物理教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情境，使学生犹如身临其境，更加真切地了解物理现象，激发学生的学习兴趣，由被动接受知识变为主动学习知识。例如在讲授初二物理重力这一节时，可以利用录像资料播放杨利伟遨游太空的生活片断来引入新课，学生会被太空中美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引，再由教师结合其他生活中的例子指导学生得出“重力”的相关知识。这样提高了课堂教学的趣味性、生动性，激发了学生的学习兴趣，有利于把学生的注意力吸引到教学内容上来，既活跃课堂气氛，又拓宽学生视野，同时启发学生的思维，给学生留下难以磨灭的印象。二、创建虚拟的实验室，发挥学生的探究能力。传统的物理实验室，一方面受诸多实验室规章制度的制约，另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现相悖的情况，极大地限制了学生自主探究能力的发挥，掩盖了学生发现问题的能力，使学生按部就班地被动接受知识。2渗透信息技术创建虚拟的实验室，为学生提供全方位的、开放性的操作环境，让学生能按照自己的想法去探究物理实验和规律，既能充分发挥学生的自主探究能力，又能让学生在虚拟实验室中获得真实体验。例如，在传统的电学实验课中，老师通常会强调：电流表、电压表接线柱不能接反，不能超过量程，不允许电源短路等。这在无意中扼杀了学生的创造性思维，而运用信息技术创建虚拟的实验室，倡导学生自主探究实验，模拟真实的实验操作。接线、通电、指示、读数等都如同进行实际操作一样，学生可以根据自己的需要随意组合实验器材，如果组装过程出现错误，会显示错误操作的后果。既保护了仪器又培养了学生的探究能力，并把很多传统实验做不到的效果再现，从而引导学生正确操作物理实验，培养学生的实践能力和创新能力。三、进行形象的实验模拟，突破教学的重难点。中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术摘要：随着课程改革与课程整合的不断深入，现有的课程都比较完善了，传统的物理教学模式在处理物理实验上出现了比较严重的“瓶颈” 。因此在物理教学中渗透信息技术，能使难以展现的物理现象变得直观明了，能使传统的物理实验更加形象生动，使得学生更容易从现象中得到相应的物理规律，掌握物理知识变得简单而扎实。本文就在物理教学中渗透信息技术从而达到激发学生的学习兴趣，发挥学生的探究能力，突破教学的重难点，丰富教材的延伸性做了一些探究和尝试。关键词：物理教学；渗透；信息技术初中物理是一门以观察和实验为基础的学科，全日制义务教育物理课程标准明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 ”1信息技术可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等技术，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实、更具有吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将生活中的许多情景融于教学课堂中，将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。一、 创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ” 教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，渗透信息技术，利用多媒体教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在初中物理教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情境，使学生犹如身临其境，更加真切地了解物理现象，激发学生的学习兴趣，由被动接受知识变为主动学习知识。例如在讲授初二物理重力这一节时，可以利用录像资料播放杨利伟遨游太空的生活片断来引入新课，学生会被太空中美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引，再由教师结合其他生活中的例子指导学生得出“重力”的相关知识。这样提高了课堂教学的趣味性、生动性，激发了学生的学习兴趣，有利于把学生的注意力吸引到教学内容上来，既活跃课堂气氛，又拓宽学生视野，同时启发学生的思维，给学生留下难以磨灭的印象。二、创建虚拟的实验室，发挥学生的探究能力。传统的物理实验室，一方面受诸多实验室规章制度的制约，另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现相悖的情况，极大地限制了学生自主探究能力的发挥，掩盖了学生发现问题的能力，使学生按部就班地被动接受知识。2渗透信息技术创建虚拟的实验室，为学生提供全方位的、开放性的操作环境，让学生能按照自己的想法去探究物理实验和规律，既能充分发挥学生的自主探究能力，又能让学生在虚拟实验室中获得真实体验。例如，在传统的电学实验课中，老师通常会强调：电流表、电压表接线柱不能接反，不能超过量程，不允许电源短路等。这在无意中扼杀了学生的创造性思维，而运用信息技术创建虚拟的实验室，倡导学生自主探究实验，模拟真实的实验操作。接线、通电、指示、读数等都如同进行实际操作一样，学生可以根据自己的需要随意组合实验器材，如果组装过程出现错误，会显示错误操作的后果。既保护了仪器又培养了学生的探究能力，并把很多传统实验做不到的效果再现，从而引导学生正确操作物理实验，培养学生的实践能力和创新能力。三、进行形象的实验模拟，突破教学的重难点。中学物理优秀获奖论文在物理教学中渗透信息技术摘要：随着课程改革与课程整合的不断深入，现有的课程都比较完善了，传统的物理教学模式在处理物理实验上出现了比较严重的“瓶颈” 。因此在物理教学中渗透信息技术，能使难以展现的物理现象变得直观明了，能使传统的物理实验更加形象生动，使得学生更容易从现象中得到相应的物理规律，掌握物理知识变得简单而扎实。本文就在物理教学中渗透信息技术从而达到激发学生的学习兴趣，发挥学生的探究能力，突破教学的重难点，丰富教材的延伸性做了一些探究和尝试。关键词：物理教学；渗透；信息技术初中物理是一门以观察和实验为基础的学科，全日制义务教育物理课程标准明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 ”1信息技术可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等技术，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实、更具有吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将生活中的许多情景融于教学课堂中，将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。一、 创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ” 教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，渗透信息技术，利用多媒体教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在初中物理教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学情境，使学生犹如身临其境，更加真切地了解物理现象，激发学生的学习兴趣，由被动接受知识变为主动学习知识。例如在讲授初二物理重力这一节时，可以利用录像资料播放杨利伟遨游太空的生活片断来引入新课，学生会被太空中美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引，再由教师结合其他生活中的例子指导学生得出“重力”的相关知识。这样提高了课堂教学的趣味性、生动性，激发了学生的学习兴趣，有利于把学生的注意力吸引到教学内容上来，既活跃课堂气氛，又拓宽学生视野，同时启发学生的思维，给学生留下难以磨灭的印象。二、创建虚拟的实验室，发挥学生的探究能力。传统的物理实验室，一方面受诸多实验室规章制度的制约，另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现相悖的情况，极大地限制了学生自主探究能力的发挥，掩盖了学生发现问题的能力，使学生按部就班地被动接受知识。2渗透信息技术创建虚拟的实验室，为学生提供全方位的、开放性的操作环境，让学生能按照自己的想法去探究物理实验和规律，既能充分发挥学生的自主探究能力，又能让学生在虚拟实验室中获得真实体验。例如，在传统的电学实验课中，老师通常会强调：电流表、电压表接线柱