九年级物理《磁生电》的教学反思

九年级物理磁生电的教学反思九年级物理磁生电的教学反思本节课的设计体现了新课程的教学理念，采用探究式学生分组实验教学，让学生在探究中自主归纳建构知识，充分调动了学生学习的积极性和主动性，体现了教学中学生的主体地位。并且教学前半部分的物理学史的介绍也是不可或缺的一部分，体现了情感态度和价值观的三维目标的渗透。本节课设计的成功之处：（1）激发探究的欲望，引发思维认知冲突。本节课采用图片展示，实物演示发电机来引入新课，并以故事形式展示科学家们的探索之路，提出问题，激起学生探究磁生电的欲望，为探究实验的进行做好铺垫。 （2）发挥学生的主体作用，体现知识的自主建构。本节课的线索就是通过实验探究让学生归纳总结出感应电流的产生原因是磁通量的变化，思维跨度大，但提出来后又容易理解，因此尽量通过实验归纳引导学生自己讨论总结，让学生在思维探究过程上有一个好的培养训练。 （3）让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法，感受科学家们对科学规律探索的执着和艰辛。本节课的问题体现：（1）课堂分组实验时的有效控制存在不确定性，时间安排上存在变化。（2）学生在具体分组实验上体现的实验操作能力参差不齐，需要老师引导、规范，这也是以后教学中需要下功夫去培养训练的地方。几点体会：1、教师是把学生引入旖旎风光的向导，对于在知识结构有递进关系或发散关系的探究，教师的导向作用是必要的。教师的导向有别于启发或诱导，“教师不过引路人，巧妙全在自用心” ，导向为学生主体探究奠定了基本框架。2、教师的“导”体现在导疑、导行、导议、导构。导疑就是帮助学生选择问题，并把它作为研究对象。导行就是帮助学生克服实验操作的技能障碍，使与问题有关联的事物纳入视野。导议是控制学生交流中不过于偏离主题，让学生思维互相碰撞出智慧的火花。导构是用信息技术的强大编辑和再现功能通过可控展示、细节放大、过程延缓和动画模拟等，帮助和促进学生完成由感性知识上升到理性知识，实现主动建构。3、教师要应用挂实、实物、实物投影、多媒体等教学媒体，取长补短，整体优化。教师的导向要做到宽严相济、分寸和谐，并以此增强师生间的亲和力。导向探究要渗透科学方法、科学品质等思想教育，从而实现学生人格的完美塑造。九年级物理磁生电的教学反思本节课的设计体现了新课程的教学理念，采用探究式学生分组实验教学，让学生在探究中自主归纳建构知识，充分调动了学生学习的积极性和主动性，体现了教学中学生的主体地位。并且教学前半部分的物理学史的介绍也是不可或缺的一部分，体现了情感态度和价值观的三维目标的渗透。本节课设计的成功之处：（1）激发探究的欲望，引发思维认知冲突。本节课采用图片展示，实物演示发电机来引入新课，并以故事形式展示科学家们的探索之路，提出问题，激起学生探究磁生电的欲望，为探究实验的进行做好铺垫。 （2）发挥学生的主体作用，体现知识的自主建构。本节课的线索就是通过实验探究让学生归纳总结出感应电流的产生原因是磁通量的变化，思维跨度大，但提出来后又容易理解，因此尽量通过实验归纳引导学生自己讨论总结，让学生在思维探究过程上有一个好的培养训练。 （3）让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法，感受科学家们对科学规律探索的执着和艰辛。本节课的问题体现：（1）课堂分组实验时的有效控制存在不确定性，时间安排上存在变化。（2）学生在具体分组实验上体现的实验操作能力参差不齐，需要老师引导、规范，这也是以后教学中需要下功夫去培养训练的地方。几点体会：1、教师是把学生引入旖旎风光的向导，对于在知识结构有递进关系或发散关系的探究，教师的导向作用是必要的。教师的导向有别于启发或诱导，“教师不过引路人，巧妙全在自用心” ，导向为学生主体探究奠定了基本框架。2、教师的“导”体现在导疑、导行、导议、导构。导疑就是帮助学生选择问题，并把它作为研究对象。导行就是帮助学生克服实验操作的技能障碍，使与问题有关联的事物纳入视野。导议是控制学生交流中不过于偏离主题，让学生思维互相碰撞出智慧的火花。导构是用信息技术的强大编辑和再现功能通过可控展示、细节放大、过程延缓和动画模拟等，帮助和促进学生完成由感性知识上升到理性知识，实现主动建构。3、教师要应用挂实、实物、实物投影、多媒体等教学媒体，取长补短，整体优化。教师的导向要做到宽严相济、分寸和谐，并以此增强师生间的亲和力。导向探究要渗透科学方法、科学品质等思想教育，从而实现学生人格的完美塑造。九年级物理磁生电的教学反思本节课的设计体现了新课程的教学理念，采用探究式学生分组实验教学，让学生在探究中自主归纳建构知识，充分调动了学生学习的积极性和主动性，体现了教学中学生的主体地位。并且教学前半部分的物理学史的介绍也是不可或缺的一部分，体现了情感态度和价值观的三维目标的渗透。本节课设计的成功之处：（1）激发探究的欲望，引发思维认知冲突。本节课采用图片展示，实物演示发电机来引入新课，并以故事形式展示科学家们的探索之路，提出问题，激起学生探究磁生电的欲望，为探究实验的进行做好铺垫。 （2）发挥学生的主体作用，体现知识的自主建构。本节课的线索就是通过实验探究让学生归纳总结出感应电流的产生原因是磁通量的变化，思维跨度大，但提出来后又容易理解，因此尽量通过实验归纳引导学生自己讨论总结，让学生在思维探究过程上有一个好的培养训练。 （3）让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法，感受科学家们对科学规律探索的执着和艰辛。本节课的问题体现：（1）课堂分组实验时的有效控制存在不确定性，时间安排上存在变化。（2）学生在具体分组实验上体现的实验操作能力参差不齐，需要老师引导、规范，这也是以后教学中需要下功夫去培养训练的地方。几点体会：1、教师是把学生引入旖旎风光的向导，对于在知识结构有递进关系或发散关系的探究，教师的导向作用是必要的。教师的导向有别于启发或诱导，“教师不过引路人，巧妙全在自用心” ，导向为学生主体探究奠定了基本框架。2、教师的“导”体现在导疑、导行、导议、导构。导疑就是帮助学生选择问题，并把它作为研究对象。导行就是帮助学生克服实验操作的技能障碍，使与问题有关联的事物纳入视野。导议是控制学生交流中不过于偏离主题，让学生思维互相碰撞出智慧的火花。导构是用信息技术的强大编辑和再现功能通过可控展示、细节放大、过程延缓和动画模