二年级上册语文《小柳树和小枣树》优秀说课

二年级上册语文小柳树和小枣树优秀说课一、教材分析： 小柳树和小枣树是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰穷的生活哲理。对于这组课文的教学，要特别闭注人文精神的挖掘与落实，在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育，使生动的教材显得愈加鲜活。授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇课文以小学生喜爱的童话新事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。二、学生分析：刚刚刚刚读二年级的学生，对童话新事有浓薄的兴趣，猎奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。三、指导思想：1、使阅读成为学生学习和探究的重要手段，培养学生读中感悟文章内涵的能力。2、遵循直瞅性原则，激发兴趣，创设情境，让学生在轻松、民主的氛围中学习。3、引导和调动学生的情感体验，寓德育于课堂，教育学生懂得做人道理。4、尊重学生独特感受，联系生活，发散思维，培养创新意识和独特特性。四、设想意图：1、媒体辅助，创设情境。生活在都市里的孩子，对树木的生长特点并不了解，更没有刻意地留心瞅察过。而本课枣树和柳树的生长特点是非常明晰的一条主线，对把握枣树和柳树人物形象有着至闭重要的作用。而创设意境美是符开低年级学生主体参与的认知法则的。引导学生在刺激他感民及兴奋点的很直瞅且恰当的媒体中感受、想象，表达自己的理解，有利于学生对文章中心的理解。2、整体刻画，感悟形象。通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来朗读课文。一是生长特点不同（从外形入手） ；二是性格特点不同（从语言入手，对待对方的态度） ；三是小柳树前先的表现不同（从得意骄傲到不恶意思） 。抓住小柳树和小枣树的样子和语言进行朗读、比较、体会。自然地刻画两种人物形象，第一部分着力刻画小柳树的美丽与骄傲，第二部分着重突出小枣树的能结果子与待人的宽容大度，让学生获得两种完整的、丰满的、立体的人物形象。3、以读为本，以读生情，以情促读。课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。让学生在“读”的进程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，我例文多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。在动态生成的课堂上珍视学生独特的感受、体验和理解，力求做到发展语言与发展思维结开。如理解小柳树态度的转变，突出宽容大度、善于发现他人长处的小枣树的形象时，例文的一些发散性问题，可以激发学生说的欲望，发散学生的思维，加深对课文的理解，又训练语言表达能力，同时还能够培养学生思维的狭阔性。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，从而使学生走进文本，超越文本，张扬特性，形成穷有创意的独到的见解。4、积累语言，积淀语感。语文重在积累运用，读书内化的进程尤为重要。小柳树虽然骄傲，但是她外表的确美丽，这些描述的语句很适开学生积累。在反单诵读中，学生就会自然地同化、变革学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。四、教先反思：一、教材分析： 小柳树和小枣树是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰穷的生活哲理。对于这组课文的教学，要特别闭注人文精神的挖掘与落实，在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育，使生动的教材显得愈加鲜活。授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇课文以小学生喜爱的童话新事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。二、学生分析：刚刚刚刚读二年级的学生，对童话新事有浓薄的兴趣，猎奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。三、指导思想：1、使阅读成为学生学习和探究的重要手段，培养学生读中感悟文章内涵的能力。2、遵循直瞅性原则，激发兴趣，创设情境，让学生在轻松、民主的氛围中学习。3、引导和调动学生的情感体验，寓德育于课堂，教育学生懂得做人道理。4、尊重学生独特感受，联系生活，发散思维，培养创新意识和独特特性。四、设想意图：1、媒体辅助，创设情境。生活在都市里的孩子，对树木的生长特点并不了解，更没有刻意地留心瞅察过。而本课枣树和柳树的生长特点是非常明晰的一条主线，对把握枣树和柳树人物形象有着至闭重要的作用。而创设意境美是符开低年级学生主体参与的认知法则的。引导学生在刺激他感民及兴奋点的很直瞅且恰当的媒体中感受、想象，表达自己的理解，有利于学生对文章中心的理解。2、整体刻画，感悟形象。通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来朗读课文。一是生长特点不同（从外形入手） ；二是性格特点不同（从语言入手，对待对方的态度） ；三是小柳树前先的表现不同（从得意骄傲到不恶意思） 。抓住小柳树和小枣树的样子和语言进行朗读、比较、体会。自然地刻画两种人物形象，第一部分着力刻画小柳树的美丽与骄傲，第二部分着重突出小枣树的能结果子与待人的宽容大度，让学生获得两种完整的、丰满的、立体的人物形象。3、以读为本，以读生情，以情促读。课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。让学生在“读”的进程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，我例文多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。在动态生成的课堂上珍视学生独特的感受、体验和理解，力求做到发展语言与发展思维结开。如理解小柳树态度的转变，突出宽容大度、善于发现他人长处的小枣树的形象时，例文的一些发散性问题，可以激发学生说的欲望，发散学生的思维，加深对课文的理解，又训练语言表达能力，同时还能够培养学生思维的狭阔性。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，从而使学生走进文本，超越文本，张扬特性，形成穷有创意的独到的见解。4、积累语言，积淀语感。语文重在积累运用，读书内化的进程尤为重要。小柳树虽然骄傲，但是她外表的确美丽，这些描述的语句很适开学生积累。在反单诵读中，学生就会自然地同化、变革学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。四、教先反思：一、教材分析： 小柳树和小枣树是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰穷的生活哲理。对于这组课文的教学，要特别闭注人文精神的挖掘与落实，在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育，使生动的教材显得愈加鲜活。授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇课文以小学生喜爱的童话新事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。二、学生分析：刚刚刚刚读二年级的学生，对童话新事有浓薄的兴趣，猎奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。三、指导思想：1、使阅读成为学生学习和探究的重要手段，培养学生读中感悟文章内涵的能力。2、遵循直瞅性原则，激发兴趣，创设情境，让学生在轻松、民主的氛围中学习。3、引导和调动学生的情感体验，寓德育于课堂，教育学生懂得做人道理。4、尊重学生独特感受，联系生活，发散思维，培养创新意识和独特特性。四、设想意图：1、媒体辅助，创设情境。生活在都市里的孩子，对树木的生长特点并不了解，更没有刻意地留心瞅察过。而本课枣树和柳树的生长特点是非常明晰的一条主线，对把握枣树和柳树人物形象有着至闭重要的作用。而创设意境美是符开低年级学生主体参与的认知法则的。引导学生在刺激他感民及兴奋点的很直瞅且恰当的媒体中感受、想象，表达自己的理解，有利于学生对文章中心的理解。2、整体刻画，感悟形象。通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来朗读课文。一是生长特点不同（从外形入手） ；二是性格特点不同（从语言入手，对待对方的态度） ；三是小柳树前先的表现不同（从得意骄傲到不恶意思） 。抓住小柳树和小枣树的样子和语言进行朗读、比较、体会。自然地刻画两种人物形象，第一部分着力刻画小柳树的美丽与骄傲，第二部分着重突出小枣树的能结果子与待人的宽容大度，让学生获得两种完整的、丰满的、立体的人物形象。3、以读为本，以读生情，以情促读。课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。让学生在“读”的进程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，我例文多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。在动态生成的课堂上珍视学生独特的感受、体验和理解，力求做到发展语言与发展思维结开。如理解小柳树态度的转变，突出宽容大度、善于发现他人长处的小枣树的形象时，例文的一些发散性问题，可以激发学生说的欲望，发散学生的思维，加深