五年级数学下册第二单元《因数和倍数》教学反思

五年级数学下册第二单元因数和倍数教学反思五年级数学下册第二单元因数和倍数教学反思黄新秋 XX、3.17本单元的重点内容是让学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，以及它们之间的联系和区别。及掌握 2、5、3 的倍数的特征。这一单元的内容与原来教材比较有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是引导学生通过分类的方法初步感受因数和倍数的含义。从学生学习的情况来看，我认为这一改变比以前的方法较容易让生接受。本单元的内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来进行教学，学生理解起来有一定的难度。在教学过程中，本人认真做到以下几点：（1）加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。本单元中因数和倍数是最基本的两个概念，理解了因数和倍数的含义，对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就掌握了，对于后面的公因数、公倍数等概念的理解也是水到渠成。要引导学生用联系的观点去掌握这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破碎、毫无关联的概念和结论。（2） 2、5 的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学 2 的倍数特征时下功夫较多，由找倍数观察特征验证发现得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到 5 的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。在教学既是 2 又是 5 的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是 2 的倍数，谁是 5 的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是 2，又是 5 的倍数，很自然的找到了既是 2 又是 5 的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。不足之处：1. 营造民主、宽松的学习氛围不够。课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。这节课一开始教师营造气氛不很到位。后来气氛有所缓和。2 .总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。3 .本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。3 的倍数特征，学生较难发现规律，且受“2、5 倍数的特征”影响往往也从个位上寻找，（比如，个位上是 3,6,9 的） ，但经过观察，发现这些数的个位上的数有的是 3 的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。接下来，经过进一步提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上的和是 3 的倍数。于是，形成新的猜想：一个数如果是 3 的倍数，那么它各位上数的和也是 3 的倍数。 为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如 493=147，1663=498 等，使学生进一步确认这一结论的正确性。还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如 3697，3+6+9+7=25，25 不是 3的倍数，而 36973 也不能得到整数商，因此，它不是 3 的倍数。通过这样的方式也使学生认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。 措施：一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣。二、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。三、小组合作，发挥团体的作用五年级数学下册第二单元因数和倍数教学反思黄新秋 XX、3.17本单元的重点内容是让学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，以及它们之间的联系和区别。及掌握 2、5、3 的倍数的特征。这一单元的内容与原来教材比较有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是引导学生通过分类的方法初步感受因数和倍数的含义。从学生学习的情况来看，我认为这一改变比以前的方法较容易让生接受。本单元的内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来进行教学，学生理解起来有一定的难度。在教学过程中，本人认真做到以下几点：（1）加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。本单元中因数和倍数是最基本的两个概念，理解了因数和倍数的含义，对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就掌握了，对于后面的公因数、公倍数等概念的理解也是水到渠成。要引导学生用联系的观点去掌握这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破碎、毫无关联的概念和结论。（2） 2、5 的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学 2 的倍数特征时下功夫较多，由找倍数观察特征验证发现得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到 5 的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。在教学既是 2 又是 5 的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是 2 的倍数，谁是 5 的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是 2，又是 5 的倍数，很自然的找到了既是 2 又是 5 的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。不足之处：1. 营造民主、宽松的学习氛围不够。课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。这节课一开始教师营造气氛不很到位。后来气氛有所缓和。2 .总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。3 .本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。3 的倍数特征，学生较难发现规律，且受“2、5 倍数的特征”影响往往也从个位上寻找，（比如，个位上是 3,6,9 的） ，但经过观察，发现这些数的个位上的数有的是 3 的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。接下来，经过进一步提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上的和是 3 的倍数。于是，形成新的猜想：一个数如果是 3 的倍数，那么它各位上数的和也是 3 的倍数。 为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如 493=147，1663=498 等，使学生进一步确认这一结论的正确性。还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如 3697，3+6+9+7=25，25 不是 3的倍数，而 36973 也不能得到整数商，因此，它不是 3 的倍数。通过这样的方式也使学生认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。 措施：一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣。二、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。三、小组合作，发挥团体的作用五年级数学下册第二单元因数和倍数教学反思黄新秋 XX、3.17本单元的重点内容是让学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，以及它们之间的联系和区别。及掌握 2、5、3 的倍数的特征。这一单元的内容与原来教材比较有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是引导学生通过分类的方法初步感受因数和倍数的含义。从学生学习的情况来看，我认为这一改变比以前的方法较容易让生接受。本单元的内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来进行教学，学生理解起来有一定的难度。在教学过程中，本人认真做到以下几点：（1）加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。本单元中因数和倍数是最基本的两个概念，理解了因数和倍数的含义，对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就掌握了，对于后面的公因数、公倍数等概念的理解也是水到渠成。要引导学生用联系的观点去掌握这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破碎、毫无关联的概念和结论。（2） 2、5 的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学 2 的倍数特征时下功夫较多，由找倍数观察特征验证发现得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到 5 的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。在教学既是 2 又是 5 的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是 2 的倍数，谁是 5 的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是 2，又是 5 的倍数，很自然的找到了既是 2 又是 5 的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。不足之处：1. 营造民主、宽松的学习氛围不够。课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。这节课一开始教师营造气氛不很到位。后来气氛有所缓和。2 .总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。3 .本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。3 的倍数特征，学生较难发现规律，且受“2、5 倍数的特征”影响往往也从个位上寻找，（比如，个位上是 3,6,9 的） ，但经过观察，发现这些数的个位上的数有的是 3 的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。接下来，经过进一步提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上的和是 3 的倍数。于是，形成新的猜想：一个数如果是 3 的倍数，那么它各位上数的和也是 3 的倍数。 为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如 493=147，1663=498