五年级语文公开课《与象共舞》说课稿

五年级语文公开课与象共舞说课稿尊敬的各位领，亲爱的老师们:大家好！今天我说课的内容是与象共舞 。我采用的是五说法：即说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。一、说教材与象共舞是人教版五年级下册第八单元的一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。基于本组的单元目标及本文特点，我制定了三个学习目标:1认识 8 个生字，读读记记。2了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物之间和谐相处的美好境界。3领悟课文的表达方法。依据教材特点、教学目标，并结合学生知能现状及生活经验，教学本文的重难点，确定为以下三点：1. 依托重点语段，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。2. 理解题目和内容之间的关系，初步体会文题的双关作用，扩大命题范围。3.领悟课文先概括后具体的表达特点，提高表达能力。二、 说教法以读为主，先扶后放语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，引导学生进行多种方式的读朗读、默读、浏览等，“以读悟情、以读促悟”是本文主要的教学方法和学习方法。三、说学法读中悟情，自悟自得根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我设想转变学生以往的学习方式，变被动接受为主动求知，变学会为会学。我将注重引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华” ，使学生在自主、和谐的课堂氛围中自主地用心去体悟，用心去聆听，用心去表达。在自主阅读中，疑点自己提出，规律自己发现，知识自己掌握，问题自己解决。通过这样在合作交流、自主探究中的自读、自悟、自得，使之在阅读实践中运用学法，内化学法，尽力促成其由方法到能力的转化。四、说教学过程整体入手，披情入境，拓展升华1. 导入新课，揭示课题课前播放泰国风光图片，并简单介绍泰国，旨在激发学生对异域风情的惊叹和向往，点燃学生对学习本课的期待。2. 字词拓展，初知文意语文课程标准也提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”因此，在教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”后，又引导学生积累关于带有“睹”字的成语，并且引导其试着运用这些词语进行填空。最后，当学生运用“连句成段”的规律把通过填空所完成的几个单句连起来读时，会惊喜地发现：这正是文章的主要内容！这样以“温故”而“知新”的过度方式，符合学生的认知规律，显得自然顺畅，可谓一举多得。3. 课题猜想，品读重点“学起于思，思源于疑。 ”先让学生紧扣课题进行思考交流。 “如果这是一篇命题作文，让你紧扣题目构思选材，你打算写些什么内容？”学生扣住“共舞”展开交流，都认为应该写怎样跳舞，甚或跳舞的感受等等。此时顺势引导“赵丽宏先生的构思和我们一样吗？他是紧扣题目，通篇去写怎样跳舞了吗？”学生迅速浏览全文后发现五个自然段，只有第五自然段没有“脱题” ，生动地叙述了与大象“共舞”的内容。于是，疑问自然而生：作者为什么这样写？前面的几段与题目有没有联系？这篇课文是不是一篇“脱题”文章？带着猜想与疑问，引导学生直入重点第五自然段。在第五自然段中，学生看到了不一样的大象，首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉” ，抓住大象跳舞的动作，品读文字，感受语言与音乐一样独特的节奏美。再次，把目光聚焦到与大象共舞的人们身上，从一个“拥”字，学生不难读出“人多” 、 “迫切” 、“争先恐后”等等生动的场景。此处趁热打铁，引导学生置之于情境之中， “你就是其中的一位观众，涌进去与大象一起跳舞，不怕被大象踩了吗？不怕被大象甩出场外吗？” “你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象，这么多人涌进来你紧张吗？害怕吗？”适时追问“为什么？”并让学生以人群和大象的第一人称动情地朗读第五自然段。语言的品读，情境的想象，气氛的感染，学生不难体会到人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，他们之间的亲密与和谐不言而喻。此时，对题目与象共舞的理解也水到渠成与象共舞不仅指与大象一起跳舞，更是指人与大象亲密无间，和谐相处。4. 围绕中心，感受和谐语文课程标准指出：“语文课程应重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读是学生个性化的行为。 ”这一环节的学习，以学生自读自悟、合作交流、自主探究为主。学生在上一个环节中了解了题目的含义后，自己读文，在文章的字里行间包括课文插图中去感受在泰国人与象的和谐共处的美好情境。学生充分读文、品味、思考、交流，抓住文中对大象的外貌、神态、动作、性格等方面的描写，在语言的赏读感悟中体会作者情感，感受泰国人与大象的亲密无间，领悟文本的表达方式和表达效果。在交流的过程中，老师适时点拨，引导学生抓各个段落的中心句概括段落主要内容，感知概具关系的叙述特点。这一环节的设计，旨在引导学生遵照“整体部分整体”的阅读规律，从题目入手辐射全文，在把握文本主要内容的基础上，通过对各部分提炼归纳，回归整体，深化中心，升华情感。同时兼顾对文题理解难点的突破，使学生豁然开朗：原来作者在文本命题上的别具匠心 为达一语双关之效。5. 题型拓展，发散思维新课程理念倡导，要变“教教材”为“用教材教” 。教材是学习的载体。新课标指出“教材要有开放性和弹性，教师要立足教材，但不能局限于教材，要创造性地科学合理地使用教材。 ”因此，本环节中，我抓住“与共舞”这种特殊的语言形式，对学生进行思维的拓展训练：如与雪共舞、与荷共舞、与鲨共舞这些题目不但会引起学生的思考和兴趣，更重要的是，学生已经潜移默化地学到了一种重要的语言表达形式与共舞，感悟到这种形式表达的是人与人、人与事物之间的一种亲密无间的情感与和谐的氛围。遵照语文阅读教学“读写结合”的规律，在结课时设计了一项语文实践活动：“选择一个你心中与之共舞的对象，把你与共舞的故事写下来。 ”五、说板书设计主、辅结合，揭示内涵本课的板书分为主板书和辅板书。主板书由课题和“人、象、亲密无间、和谐共处”等四个词语共 10 个汉字组成，凝练而准确地揭示了文题内涵，旨在升华文章中心。辅板书仅用“一语双关、中心句”两个短语，提示了作者的叙述特点与写作方法，对学生迁移运用所学知识起到了点示的作用。主、辅板书浑然一体，相辅相成，隐含着文本形式与内容的高度统一，旨在告诉学生，大凡一篇好文章，表达方式和所产生的表达效果都是必然照应，相互统一的。附：板书设计尊敬的各位领，亲爱的老师们:大家好！今天我说课的内容是与象共舞 。我采用的是五说法：即说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。一、说教材与象共舞是人教版五年级下册第八单元的一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。基于本组的单元目标及本文特点，我制定了三个学习目标:1认识 8 个生字，读读记记。2了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物之间和谐相处的美好境界。3领悟课文的表达方法。依据教材特点、教学目标，并结合学生知能现状及生活经验，教学本文的重难点，确定为以下三点：1. 依托重点语段，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。2. 理解题目和内容之间的关系，初步体会文题的双关作用，扩大命题范围。3.领悟课文先概括后具体的表达特点，提高表达能力。二、 说教法以读为主，先扶后放语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，引导学生进行多种方式的读朗读、默读、浏览等，“以读悟情、以读促悟”是本文主要的教学方法和学习方法。三、说学法读中悟情，自悟自得根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我设想转变学生以往的学习方式，变被动接受为主动求知，变学会为会学。我将注重引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华” ，使学生在自主、和谐的课堂氛围中自主地用心去体悟，用心去聆听，用心去表达。在自主阅读中，疑点自己提出，规律自己发现，知识自己掌握，问题自己解决。通过这样在合作交流、自主探究中的自读、自悟、自得，使之在阅读实践中运用学法，内化学法，尽力促成其由方法到能力的转化。四、说教学过程整体入手，披情入境，拓展升华1. 导入新课，揭示课题课前播放泰国风光图片，并简单介绍泰国，旨在激发学生对异域风情的惊叹和向往，点燃学生对学习本课的期待。2. 字词拓展，初知文意语文课程标准也提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”因此，在教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”后，又引导学生积累关于带有“睹”字的成语，并且引导其试着运用这些词语进行填空。最后，当学生运用“连句成段”的规律把通过填空所完成的几个单句连起来读时，会惊喜地发现：这正是文章的主要内容！这样以“温故”而“知新”的过度方式，符合学生的认知规律，显得自然顺畅，可谓一举多得。3. 课题猜想，品读重点“学起于思，思源于疑。 ”先让学生紧扣课题进行思考交流。 “如果这是一篇命题作文，让你紧扣题目构思选材，你打算写些什么内容？”学生扣住“共舞”展开交流，都认为应该写怎样跳舞，甚或跳舞的感受等等。此时顺势引导“赵丽宏先生的构思和我们一样吗？他是紧扣题目，通篇去写怎样跳舞了吗？”学生迅速浏览全文后发现五个自然段，只有第五自然段没有“脱题” ，生动地叙述了与大象“共舞”的内容。于是，疑问自然而生：作者为什么这样写？前面的几段与题目有没有联系？这篇课文是不是一篇“脱题”文章？带着猜想与疑问，引导学生直入重点第五自然段。在第五自然段中，学生看到了不一样的大象，首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉” ，抓住大象跳舞的动作，品读文字，感受语言与音乐一样独特的节奏美。再次，把目光聚焦到与大象共舞的人们身上，从一个“拥”字，学生不难读出“人多” 、 “迫切” 、“争先恐后”等等生动的场景。此处趁热打铁，引导学生置之于情境之中， “你就是其中的一位观众，涌进去与大象一起跳舞，不怕被大象踩了吗？不怕被大象甩出场外吗？” “你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象，这么多人涌进来你紧张吗？害怕吗？”适时追问“为什么？”并让学生以人群和大象的第一人称动情地朗读第五自然段。语言的品读，情境的想象，气氛的感染，学生不难体会到人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，他们之间的亲密与和谐不言而喻。此时，对题目与象共舞的理解也水到渠成与象共舞不仅指与大象一起跳舞，更是指人与大象亲密无间，和谐相处。4. 围绕中心，感受和谐语文课程标准指出：“语文课程应重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读是学生个性化的行为。 ”这一环节的学习，以学生自读自悟、合作交流、自主探究为主。学生在上一个环节中了解了题目的含义后，自己读文，在文章的字里行间包括课文插图中去感受在泰国人与象的和谐共处的美好情境。学生充分读文、品味、思考、交流，抓住文中对大象的外貌、神态、动作、性格等方面的描写，在语言的赏读感悟中体会作者情感，感受泰国人与大象的亲密无间，领悟文本的表达方式和表达效果。在交流的过程中，老师适时点拨，引导学生抓各个段落的中心句概括段落主要内容，感知概具关系的叙述特点。这一环节的设计，旨在引导学生遵照“整体部分整体”的阅读规律，从题目入手辐射全文，在把握文本主要内容的基础上，通过对各部分提炼归纳，回归整体，深化中心，升华情感。同时兼顾对文题理解难点的突破，使学生豁然开朗：原来作者在文本命题上的别具匠心 为达一语双关之效。5. 题型拓展，发散思维新课程理念倡导，要变“教教材”为“用教材教” 。教材是学习的载体。新课标指出“教材要有开放性和弹性，教师要立足教材，但不能局限于教材，要创造性地科学合理地使用教材。 ”因此，本环节中，我抓住“与共舞”这种特殊的语言形式，对学生进行思维的拓展训练：如与雪共舞、与荷共舞、与鲨共舞这些题目不但会引起学生的思考和兴趣，更重要的是，学生已经潜移默化地学到了一种重要的语言表达形式与共舞，感悟到这种形式表达的是人与人、人与事物之间的一种亲密无间的情感与和谐的氛围。遵照语文阅读教学“读写结合”的规律，在结课时设计了一项语文实践活动：“选择一个你心中与之共舞的对象，把你与共舞的故事写下来。 ”五、说板书设计主、辅结合，揭示内涵本课的板书分为主板书和辅板书。主板书由课题和“人、象、亲密无间、和谐共处”等四个词语共 10 个汉字组成，凝练而准确地揭示了文题内涵，旨在升华文章中心。辅板书仅用“一语双关、中心句”两个短语，提示了作者的叙述特点与写作方法，对学生迁移运用所学知识起到了点示的作用。主、辅板书浑然一体，相辅相成，隐含着文本形式与内容的高度统一，旨在告诉学生，大凡一篇好文章，表达方式和所产生的表达效果都是必然照应，相互统一的。附：板书设计尊敬的各位领，亲爱的老师们:大家好！今天我说课的内容是与象共舞 。我采用的是五说法：即说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。一、说教材与象共舞是人教版五年级下册第八单元的一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。基于本组的单元目标及本文特点，我制定了三个学习目标:1认识 8 个生字，读读记记。2了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物之间和谐相处的美好境界。3领悟课文的表达方法。依据教材特点、教学目标，并结合学生知能现状及生活经验，教学本文的重难点，确定为以下三点：1. 依托重点语段，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。2. 理解题目和内容之间的关系，初步体会文题的双关作用，扩大命题范围。3.领悟课文先概括后具体的表达特点，提高表达能力。二、 说教法以读为主，先扶后放语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ”教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，引导学生进行多种方式的读朗读、默读、浏览等，“以读悟情、以读促悟”是本文主要的教学方法和学习方法。三、说学法读中悟情，自悟自得根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我设想转变学生以往的学习方式，变被动接受为主动求知，变学会为会学。我将注重引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华” ，使学生在自主、和谐的课堂氛围中自主地用心去体悟，用心去聆听，用心去表达。在自主阅读中，疑点自己提出，规律自己发现，知识自己掌握，问题自己解决。通过这样在合作交流、自主探究中的自读、自悟、自得，使之在阅读实践中运用学法，内化学法，尽力促成其由方法到能力的转化。四、说教学过程整体入手，披情入境，拓展升华1. 导入新课，揭示课题课前播放泰国风光图片，并简单介绍泰国，旨在激发学生对异域风情的惊叹和向往，点燃学生对学习本课的期待。2. 字词拓展，初知文意语文课程标准也提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”因此，在教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”后，又引导学生积累关于带有“睹”字的成语，并且引导其试着运用这些词语进行填空。最后，当学生运用“连句成段”的规律把通过填空所完成的几个单句连起来读时，会惊喜地发现：这正是文章的主要内容！这样以“温故”而“知新”的过度方式，符合学生的认知规律，显得自然顺畅，可谓一举多得。3. 课题猜想，品读重点“学起于思，思源于疑。 ”先让学生紧扣课题进行思考交流。 “如果这是一篇命题作文，让你紧扣题目构思选材，你打算写些什么内容？”学生扣住“共舞”展开交流，都认为应该写怎样跳舞，甚或跳舞的感受等等。此时顺势引导“赵丽宏先生的构思和我们一样吗？他是紧扣题目，通篇去写怎样跳舞了吗？”学生迅速浏览全文后发现五个自然段，只有第五自然段没有“脱题” ，生动地叙述了与大象“共舞”的内容。于是，疑问自然而生：作者为什么这样写？前面的几段与题目有没有联系？这篇课文是不是一篇“脱题”文章？带着猜想与疑问，引导学生直入重点第五自然段。在第五自然段中，学生看到了不一样的大象，首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉” ，抓住大象跳舞的动作，品读文字，感受语言与音乐一样独特的节奏美。再次，把目光聚焦到与大象共舞的人们身上，从一个“拥”字，学生不难读出“人多” 、 “迫切” 、“争先恐后”等等生动的场景。此处趁热打铁，引导学生置之于情境之中， “你就是其中的一位观众，涌进去与大象一起跳舞，不怕被大象踩了吗？不怕被大象甩出场外吗？” “你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象，这么多人涌进来你紧张吗？害怕吗？”适时追问“为什么？”并让学生以人群和大象的第一人称动情地朗读第五自然段。语言的品读，情境的想象，气氛的感染，学生不难体会到人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，他们之间的亲密与和谐不言而喻。此时，对题目与象共舞的理解也水到渠成与象共舞不仅指与大象一起跳舞，更是指人与大象亲密无间，和谐相处。4. 围绕中心，感受和谐语文课程标准指出：“语文课程应重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读是学生个性化的行为。 ”这一环节的学习，以学生自读自悟、合作交流、自主探究为主。学生在上一个环节中了解了题目的含义后，自己读文，在文章的字里行间包括课