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五年级数学容积单位听课有感地点：*一小学执教：李老师听课目的：为春季教材编委会回访活动做准备听课感觉：1、这节课是概念课，通过课后谈话，知道：教师知道此课的课型即概念课，但是其对数学概念的理解和认识非常的不够。2、这节课，学生对概念的理解不到位，或者说干脆就没对计量液体的度量单位升和毫升建立起数学意义上的认识和理解。回顾现场教学：整节课的听下来，就是教师都在不停的组织探究活动，让学生不断的估计出示的瓶子或盒子容积是多大，是 1 升，还是几升呀，是 1 毫升呀还是几毫升，等等。笔者认为课堂学习中做的不到位的是：对体积、容积意义的理解；对 1 升和 1 毫升意义的理解。究因：教师对数学概念的认知和理解不到位，故，在不断的组织估计活动貌似理解升和毫升的实际意义的教学中，始终没有揭示 1 升、1 毫升的意义，对其意义没有界定。说明，教师对于升和毫升这两个度量单位的意义和来源，并没有很好的认知。地点：*一小学执教：李老师听课目的：为春季教材编委会回访活动做准备听课感觉：1、这节课是概念课，通过课后谈话，知道：教师知道此课的课型即概念课，但是其对数学概念的理解和认识非常的不够。2、这节课，学生对概念的理解不到位，或者说干脆就没对计量液体的度量单位升和毫升建立起数学意义上的认识和理解。回顾现场教学：整节课的听下来，就是教师都在不停的组织探究活动，让学生不断的估计出示的瓶子或盒子容积是多大，是 1 升，还是几升呀，是 1 毫升呀还是几毫升，等等。笔者认为课堂学习中做的不到位的是：对体积、容积意义的理解；对 1 升和 1 毫升意义的理解。究因：教师对数学概念的认知和理解不到位，故，在不断的组织估计活动貌似理解升和毫升的实际意义的教学中，始终没有揭示 1 升、1 毫升的意义，对其意义没有界定。说明，教师对于升和毫升这两个度量单位的意义和来源，并没有很好的认知。地点：*一小学执教：李老师听课目的：为春季教材编委会回访活动做准备听课感觉：1、这节课是概念课，通过课后谈话，知道：教师知道此课的课型即概念课，但是其对数学概念的理解和认识非常的不够。2、这节课，学生对概念的理解不到位，或者说干脆就没对计量液体的度量单位升和毫升建立起数学意义上的认识和理解。回顾现场教学：整节课的听下来，就是教师都在不停的组织探究活动，让学生不断的估计出示的瓶子或盒子容积是多大，是 1 升，还是几升呀，是 1 毫升呀还是几毫升，等等。笔者认为课堂学习中做的不到位的是：对体积、容积意义的理解；对 1 升和 1 毫升意义的理解。究因：教师对数学概念的认知和理解不到位，故，在不断的组织估计活动貌似理解升和毫升的实际意义的教学中，始终没有
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