人教版三年级上册《进位加法》课后反思

人教版三年级上册进位加法课后反思进位加法课后所感贾 茹带着孩子们共同学习了三位数加三位数连续进位加法这个内容，最大的感受是真实体现价值。没有花花草草，我直接从购物情境中抽象出数学材料，并将获得的材料符号化，意在体现数学课堂源于数学但高于数学的教学理念，使课堂始终散发着数学味。这浓浓的数学味吸引着学生。课中，我注重引发学生思考，不管是课前的估算，还是课中的探究笔算算法、验证计算方法，我都非常注重不断创造最近发展区， 引发学生思考，让学生在思考中体验知识的形成过程，让学生始终处于思考-收获-再思考-再收获的这样一种情感体验之中。特别在估算这个环节中，学生虽然想得多，参与热情高，但所表现的思维水平始终停留在同一层次的重复水平上， 我及时加以点化，突现了评价的导向功能，从而激发和培养学生的高层次思考，引导学生的思维往纵深发展，保证学生学习过程仍能在和谐融洽的气氛中按既定目标顺利进行。可以乐观地想，如果学生每一堂数学课都能像这样进行思考，那么他们的数学思维一定会有大的提高，他们的语言表达也会有大的进步。进位加法课后所感贾 茹带着孩子们共同学习了三位数加三位数连续进位加法这个内容，最大的感受是真实体现价值。没有花花草草，我直接从购物情境中抽象出数学材料，并将获得的材料符号化，意在体现数学课堂源于数学但高于数学的教学理念，使课堂始终散发着数学味。这浓浓的数学味吸引着学生。课中，我注重引发学生思考，不管是课前的估算，还是课中的探究笔算算法、验证计算方法，我都非常注重不断创造最近发展区， 引发学生思考，让学生在思考中体验知识的形成过程，让学生始终处于思考-收获-再思考-再收获的这样一种情感体验之中。特别在估算这个环节中，学生虽然想得多，参与热情高，但所表现的思维水平始终停留在同一层次的重复水平上， 我及时加以点化，突现了评价的导向功能，从而激发和培养学生的高层次思考，引导学生的思维往纵深发展，保证学生学习过程仍能在和谐融洽的气氛中按既定目标顺利进行。可以乐观地想，如果学生每一堂数学课都能像这样进行思考，那么他们的数学思维一定会有大的提高，他们的语言表达也会有大的进步。进位加法课后所感贾 茹带着孩子们共同学习了三位数加三位数连续进位加法这个内容，最大的感受是真实体现价值。没有花花草草，我直接从购物情境中抽象出数学材料，并将获得的材料符号化，意在体现数学课堂源于数学但高于数学的教学理念，使课堂始终散发着数学味。这浓浓的数学味吸引着学生。课中，我注重引发学生思考，不管是课前的估算，还是课中的探究笔算算法、验证计算方法，我都非常注重不断创造最近发展区， 引发学生思考，让学生在思考中体验知识的形成过程，让学生始终处于思考-收获-再思考-再收获的这样一种情感体验之中。特别在估算这个环节中，学生虽然想得多，参与热情高，但所表现的思维水平始终停留在同一层次的重复水平上， 我及时加以点化，突现了评价的导向功能，从而激发和培养学生的高层次思考，引导学生的思维往纵深发展，保证学生学习过程仍能在和谐融洽的气氛中按既定目