人教版三年级语文下册《画杨桃》听课感想体会评课稿

人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、思考（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你知道了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共 19 自然段，其中 218 自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。（1）同学们是怎么的情况？（嘲笑）（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视让同学们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。 （当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识） 。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上， “我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：作为主人公的“我” ，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（缘于父亲的严格要求经常叮嘱） ；文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ，那相似之处是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ，教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通” 、 “读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、思考（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你知道了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共 19 自然段，其中 218 自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。（1）同学们是怎么的情况？（嘲笑）（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视让同学们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。 （当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识） 。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上， “我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：作为主人公的“我” ，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（缘于父亲的严格要求经常叮嘱） ；文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ，那相似之处是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点” ，教者应予以关注。学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通” 、 “读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。画杨桃听课杂记课堂回顾一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、思考（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你知道了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共 19 自然段，其中 218 自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。（1）同学们是怎么的情况？（嘲笑）（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视让同学们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？2、分角色朗读课文课后思考1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。 （当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识） 。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上， “我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：作为主人公的“我” ，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（缘于父亲的严格要求经常叮嘱） ；文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到老师的话与父亲的话那么“相似” ，那相似之处是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的