人教版三（上）第六单元 21 古诗两首示范课教案

人教版三（上）第六单元 21 古诗两首示范课教案教育教学目标1 学会“亦、状”两个生字，能正确理解“断、开”在诗句中的意思。2. 反复揣摩，根据诗句想象画面。有感情朗读并背诵望天门山 。3 结合本课所学仔细思考：诗人如何把自己看到的，想到的写下来？初步体会诗人“看思书抒”的诗文创作过程。重 点：1 有感情朗读并背诵望天门山 。2 初步了解诗句的意思，并根据诗句想象画面。难 点：了解古人描写风景“看思书抒”的诗文创作过程，尝试创作。课前准备1 课件2 学生课前作业：熟读本课两首诗。回忆自己去过哪些风景优美的地方，搜集描写祖国山水风景的古诗读一读。教学流程：一由字导入出示“望” ，通过组词，了解近义词，走进望天门山的学习二初读古诗，解析字眼，理解望天门山【出示幻灯望天门山 】1 请小朋友们自己借助拼音、字典、注释，先把这首诗读准确，读通顺。【学生自己读，老师巡视】检查朗读：要求，读准字音，读出诗的味道。（节奏，动词的重读）2 了解字形，分析字义，学习书写。一边写，一边想，从这个“断”字，我们仿佛看到了什么？你感受到了什么？带着感受读”天门中断楚江开”解析“开”字：下面是两只有力的大手，打开门栓。带着感受读“天门中断楚江开” 。3 联系学生的词语积累，指导学生说完整的话：李白远远地望见 的长江水 冲向天门山，的天门山仿佛被斧头劈开一样，站立在长江两岸。有感情朗读：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。小结：江水无言，青山不语，本来一副静默的山水图，却因为一个字，变得生动起来，这个字是：把这个字放回句子中，你仿佛看到了什么？这就是李白，一个把百川容纳进心胸，时刻准备一展宏图的李白，一个把足迹遍布祖国山水的李白，用他的神来之笔，为我们描绘出一幅当涂天门山壮美风景的李白：4 指导背诵望天门山小结：总结写景古诗的创作过程：看想书抒。三、拓展过渡，引导看景写景，完成写诗的第一步，由“看想”1 出示风景图片：瀑布（想到哪句诗？） 【飞流直下三千尺，疑是银河落九天】出示柳树：【碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 】出示荷花图：【小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头】四、 学习饮湖上初晴后雨 ，侧重生活情境的运用，指导朗读。在八百多年前，大文豪苏轼有一天在湖上饮酒，雨后初晴， ，写下了这样的诗句 出示饮湖上初晴后雨师：这个题目告诉了我们诗人活动的时间和地点，谁能准确说出来：说说，苏轼看到了什么：美读：水光/潋滟/晴方好 ho，山色/空蒙/雨亦奇q。欲把/西湖/比西子 z，淡妆/浓抹/总相宜y。【强调：方好，正好 。亦，也的意思。 】西湖真美，到底有多美呢？西施的美是有口皆碑的，在诗人眼中，想要把西湖比作西施，淡妆也好，浓妆也罢，反正怎么看都好看。所以，诗人说：欲把/西湖/比西子 z，淡妆/浓抹/总相宜 y。五 引导学生寻着“看到什么，写什么”的简单思路，进行创作。如此美景，被细心的苏轼看到了，写下来了，西湖美景还有很多很多呢，1 出示老师的诗。引导学生咀嚼字词，学会选择合适字词填补运用。体会“看到什么，写什么”2 学生创作3 展示4 小结六 根据学生自己的需要，自己留作业。板书设计：21 古诗两首望（看）想书抒教育教学目标1 学会“亦、状”两个生字，能正确理解“断、开”在诗句中的意思。2. 反复揣摩，根据诗句想象画面。有感情朗读并背诵望天门山 。3 结合本课所学仔细思考：诗人如何把自己看到的，想到的写下来？初步体会诗人“看思书抒”的诗文创作过程。重 点：1 有感情朗读并背诵望天门山 。2 初步了解诗句的意思，并根据诗句想象画面。难 点：了解古人描写风景“看思书抒”的诗文创作过程，尝试创作。课前准备1 课件2 学生课前作业：熟读本课两首诗。回忆自己去过哪些风景优美的地方，搜集描写祖国山水风景的古诗读一读。教学流程：一由字导入出示“望” ，通过组词，了解近义词，走进望天门山的学习二初读古诗，解析字眼，理解望天门山【出示幻灯望天门山 】1 请小朋友们自己借助拼音、字典、注释，先把这首诗读准确，读通顺。【学生自己读，老师巡视】检查朗读：要求，读准字音，读出诗的味道。（节奏，动词的重读）2 了解字形，分析字义，学习书写。一边写，一边想，从这个“断”字，我们仿佛看到了什么？你感受到了什么？带着感受读”天门中断楚江开”解析“开”字：下面是两只有力的大手，打开门栓。带着感受读“天门中断楚江开” 。3 联系学生的词语积累，指导学生说完整的话：李白远远地望见 的长江水 冲向天门山，的天门山仿佛被斧头劈开一样，站立在长江两岸。有感情朗读：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。小结：江水无言，青山不语，本来一副静默的山水图，却因为一个字，变得生动起来，这个字是：把这个字放回句子中，你仿佛看到了什么？这就是李白，一个把百川容纳进心胸，时刻准备一展宏图的李白，一个把足迹遍布祖国山水的李白，用他的神来之笔，为我们描绘出一幅当涂天门山壮美风景的李白：4 指导背诵望天门山小结：总结写景古诗的创作过程：看想书抒。三、拓展过渡，引导看景写景，完成写诗的第一步，由“看想”1 出示风景图片：瀑布（想到哪句诗？） 【飞流直下三千尺，疑是银河落九天】出示柳树：【碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 】出示荷花图：【小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头】四、 学习饮湖上初晴后雨 ，侧重生活情境的运用，指导朗读。在八百多年前，大文豪苏轼有一天在湖上饮酒，雨后初晴， ，写下了这样的诗句 出示饮湖上初晴后雨师：这个题目告诉了我们诗人活动的时间和地点，谁能准确说出来：说说，苏轼看到了什么：美读：水光/潋滟/晴方好 ho，山色/空蒙/雨亦奇q。欲把/西湖/比西子 z，淡妆/浓抹/总相宜y。【强调：方好，正好 。亦，也的意思。 】西湖真美，到底有多美呢？西施的美是有口皆碑的，在诗人眼中，想要把西湖比作西施，淡妆也好，浓妆也罢，反正怎么看都好看。所以，诗人说：欲把/西湖/比西子 z，淡妆/浓抹/总相宜 y。五 引导学生寻着“看到什么，写什么”的简单思路，进行创作。如此美景，被细心的苏轼看到了，写下来了，西湖美景还有很多很多呢，1 出示老师的诗。引导学生咀嚼字词，学会选择合适字词填补运用。体会“看到什么，写什么”2 学生创作3 展示4 小结六 根据学生自己的需要，自己留作业。板书设计：21 古诗两首望（看）想书抒教育教学目标1 学会“亦、状”两个生字，能正确理解“断、开”在诗句中的意思。2. 反复揣摩，根据诗句想象画面。有感情朗读并背诵望天门山 。3 结合本课所学仔细思考：诗人如何把自己看到的，想到的写下来？初步体会诗人“看思书抒”的诗文创作过程。重 点：1 有感情朗读并背诵望天门山 。2 初步了解诗句的意思，并根据诗句想象画面。难 点：了解古人描写风景“看思书抒”的诗文创作过程，尝试创作。课前准备1 课件2 学生课前作业：熟读本课两首诗。回忆自己去过哪些风景优美的地方，搜集描写祖国山水风景的古诗读一读。教学流程：一由字导入出示“望” ，通过组词，了解近义词，走进望天门山的学习二初读古诗，解析字眼，理解望天门山【出示幻灯望天门山 】1 请小朋友们自己借助拼音、字典、注释，先把这首诗读准确，读通顺。【学生自己读，老师巡视】检查朗读：要求，读准字音，读出诗的味道。（节奏，动词的重读）2 了解字形，分析字义，学习书写。一边写，一边想，从这个“断”字，我们仿佛看到了什么？你感受到了什么？带着感受读”天门中断楚江开”解析“开”字：下面是两只有力的大手，打开门栓。带着感受读“天门中断楚江开” 。3 联系学生的词语积累，指导学生说完整的话：李白远远地望见 的长江水 冲向天门山，的天门山仿佛被斧头劈开一样，站立在长江两岸。有感情朗读：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。小结：江水无言，青山不语，本来一副静默的山水图，却因为一个字，变得生动起来，这个字是：把这个字放回句子中，你仿佛看到了什么？这就是李白，一个把百川容纳进心胸，时刻准备一展宏图的李白，一个把足迹遍布祖国山水的李白，用他的神来之笔，为我们描绘出一幅当涂天门山壮美风景的李白：4 指导背诵望天门山小结：总结写景古诗的创作过程：看想书抒。三、拓展过渡，引导看景写景，完成写诗的第一步，由“看想”1 出示风景图片：瀑布（想到哪句诗？） 【飞流直下三千尺，疑是银河落九天】出示柳树：【碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 】出示荷花图：【小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头】四、 学习饮湖上初晴后雨 ，侧重生活情境的运用，指导朗读。在八百多年前，大文豪苏轼有一天在湖上饮酒，雨后初晴， ，写下了这样的诗句 出示饮湖上初晴后雨师：这个题目告诉了我们诗人活动的时间和地点，谁能准确说出来：说说，苏轼看到了什么：美读：水光/潋滟/晴方好 ho，山色/空蒙/雨亦奇q。欲把/西湖/比西子 z，淡妆/浓抹/总相宜y。【强调：方好，正好 。亦，也的意思。 】西湖真美，到底有多美呢？西施的美是有口皆碑的，在诗人眼中，想要把西湖比作西施，淡妆也好，浓妆也罢，