人教版初中语文《桃花源记》教案及教学反思

人教版初中语文桃花源记教案及教学反思教材分析本单元是古诗文单元， 桃花源记是讲读课文，居单元之首。诗人给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。叙述了一种理想社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。因此对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但个体差异较大，对文言文的知识积累有限，认知基础及理解迁移能力较差，形象思维能力占主导地位，抽象思维能力还不是很强，所以学生读懂故事难度不大，但正确评价作者的理想有一定的难度。教学目标语文课程标准明确要求培养学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧” ， “能借助工具书阅读浅易文言文” ， “学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。 ”再加上初二年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文不仅比较浅显易懂，而且很有特点。首先，故事性强。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着一种传奇色彩。第三，文章的语言优美，琅琅上口，值得品味。所以我把本文的目标定为以下的几点：知识与能力：积累文言词汇，在理解文章内容的基础上熟读成诵。 再现桃花源，培养学生的想象能力、创新能力。过程与方法：以读促教，引导学生理解以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。品味本文优美、精炼的语言。情感态度价值观：正确评价作者的理想，思考现代人生。教学重点和难点教学重点：美读文本，感受桃花源的美境。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。教材分析本单元是古诗文单元， 桃花源记是讲读课文，居单元之首。诗人给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。叙述了一种理想社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。因此对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但个体差异较大，对文言文的知识积累有限，认知基础及理解迁移能力较差，形象思维能力占主导地位，抽象思维能力还不是很强，所以学生读懂故事难度不大，但正确评价作者的理想有一定的难度。教学目标语文课程标准明确要求培养学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧” ， “能借助工具书阅读浅易文言文” ， “学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。 ”再加上初二年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文不仅比较浅显易懂，而且很有特点。首先，故事性强。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着一种传奇色彩。第三，文章的语言优美，琅琅上口，值得品味。所以我把本文的目标定为以下的几点：知识与能力：积累文言词汇，在理解文章内容的基础上熟读成诵。 再现桃花源，培养学生的想象能力、创新能力。过程与方法：以读促教，引导学生理解以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。品味本文优美、精炼的语言。情感态度价值观：正确评价作者的理想，思考现代人生。教学重点和难点教学重点：美读文本，感受桃花源的美境。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。教材分析本单元是古诗文单元， 桃花源记是讲读课文，居单元之首。诗人给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。叙述了一种理想社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。因此对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但个体差异较大，对文言文的知识积累有限，认知基础及理解迁移能力较差，形象思维能力占主导地位，抽象思维能力还不是很强，所以学生读懂故事难度不大，但正确评价作者的理想有一定的难度。教学目标语文课程标准明确要求培养学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧” ， “能借助工具书阅读浅易文言文” ， “学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。 ”再加上初二年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文不仅比较浅显易懂，而且很有特点。首先，故事性强。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着一种传奇色彩。第三，文章的语言优美，琅琅上口，值得品味。所以我把本文的目标定为以下的几点：知识与能力：积累文言词汇，在理解文章内容的基础上熟读成诵。 再现桃花源，培养学生的想象能力、创新能力。过程与方法：以读促教，引导学生理解以渔人的行