人教五年级上册第六单元习作优秀教学设计

人教五年级上册第六单元习作优秀教学设计让习作课情意融融，语文味浓浓人教五年级上册第六单元习作设计天津市南开区中营小学 王振刚教学目标1引领学生留意生活中的材料，懂得作文是真情实感的流露，说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。2引领学生善于捕捉生活，捕捉生活中的细节。在习作中，做到言之有物，言之有序，言之有情。3愿意与他人分享自己的习作，养成修改习作的习惯。教学重点引领学生说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。捕捉生活中的细节，做到言之有物，言之有序，言之有情。愿意与他人分享自己的习作，前作文准备每天记日记，记自己和父母之间的事，大事、小事、高兴事、烦心事都可以记录下来，但要注意记好细节。意图：作家肖复兴说，作文，首先不是写出来的，而是捕捉到、发现到的。上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领。习作指导课前，应该让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的摄取。由此，打开写作源头。 教学时间2 课时教学过程第一课时（一）畅谈心中的不理解1出示：一张全家福（1）昨天，老师给大家布置了一项任务，请大家带一张全家福，谁带来了？照片上都有谁，照片是在什么时间、什么地点拍摄的？谁能为大家介绍一下？（2）看着张张照片，看着张张笑脸，把你看到的概括成一个词语。（3）从爸爸、妈妈的眼神里，让我们感受到了他们是多么爱你！意图：出示一张张学生的全家福，其目的之一是：营造一种亲切、自然的氛围，学生才会乐于参与，乐于表达，乐于分享；其目的之二是：出示学生最熟悉的、最亲切的照片，是为了引发学生的联想，引发学生那些酸的、甜的，埋藏在心底的回忆。让学生概括画面，着力培养学生的概括能力，从内容、情感入手，为学生完成习作时自拟题目，做好了充分的铺垫。 2交流：心中的不解（1）出示投影：你的父母是世界上最爱你的人（板书：父母的爱） ，可是，在生活中，有没有你不理解父母的时候？请你静静地想一想。（）认真地听一听，请你用一句话概括出他不理解父母的是什么？（）在我们的生活中，很多时候，对父母的一言一行、一举一动不理解。其实，生活中，还有许多这样的画面。让我们重温一下。意图：学生完成习作，首先要知道写什么。这就需要学生有一双敏锐的目光，静静地回忆，从生活中选取给自己留下深刻印象的事情。分享心中的不解，交流学生心中之结，打通学生情感障碍，这也是这节习作课承载的重要任务之一。让学生概括出同学不理解父母的是什么，这是在培养学生的概括能力。因为，习作既需要具体地写，也需要概括地写。 （二）畅谈温暖的母子情1聆听著名歌唱家阎维文母亲 ，用心地阅读画面，仔细地倾听歌词。2歌曲中的哪个画面、哪个细节让你最感动？静静地想一想，你的生活中，有没有出现过相似的画面？给我们讲一讲。意图：教学的最高境界：大雪无痕。此过程中， “无痕”体现于两点。第一，学生精神层面，由对父母的“不解”到“理解” ，这一过程，不是简单的说教，而且让学生静听母亲 ，让其走进学生的心灵深处，与学生的生活对接，再现生活中的那些平常的画面，引发学生情感的波动，理解父母；第二，教师与学生聊天，轻松，自然，其真正的目的，是帮助学生选择生活中让心灵颤动的习作素材，引领学生关注到那些平常的画面，回忆那些生活中的让自己感动的小事，只有先让自己感动，才会打听别人。真实的，永远是最精彩的。习作课，就是要建构言意兼得的习作课，让学生在表达的同时，要有心灵上新的感悟。 （三）品读生动的细节（四）品读慈母情深中的细节（1）我也和大家分享两个画面，第一幅画面出自慈母情深 ，谁来读一读？出示投影：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（）请同学读一读，大家闭上眼睛，静静地听，把你听到的转化成一幅画面，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？意图：阅读文本中的细节，是让阅读与习作紧密地结合起来，再次阅读，一是再次激起学生心中的感动，继续深深地阅读“母爱” 。二是让学生细细体悟写法，具体地感受什么叫写“具体”了，写具体，就是刻画出了其形象，也就是“话”中有“画” ，而不在于字的多少。 （）哪些词语打动了你的小小的心？意图：品读动作，品读神态， “直、转过、望”与“疲惫的眼睛”无不刻画出了一位疲惫不堪、过度劳累的母亲形象，做到了言之有物。品读心情，“吃惊”直接写出了母亲的心情，而“我”每看到一幅场景，在心里都要大声地呼唤“我的母亲” ，此刻， “我”的心情是复杂的，辛酸，难过，爱怜间接写出了我的心情，做到了言之有情。没有真情实感的文字就像一朵纸做的花，吸引不了蜜蜂。 品读“精彩极了”和“糟糕透了” 中的细节（1）出示投影：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。 ”（）哪句话触动了你的心？把这两句话放在一起，比较一下，体会出了什么？（相同点爱）这两处语言，对于七、八的孩子来说，能接受吗？（）多年以后，作者经过深思，感受到了什么？（）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。 ”（5）这份独到的感受源自作者的深刻的思考，用心地体会，一起读这句话，你感受一下爱是什么？（6）作者的感受是那么真切，细致，独到，这是最宝贵的。意图：语言描写，也是细节描写。这两处语言描写存有矛盾，扣人心弦。阅读作者的感受，在培养学生的认识能力，由表及里，看到事情的本质，真正意义上读懂父母的爱。一篇习作，就是要写出自己的感悟，写出真情实感来。 （7）教师小结：生活中，能够深深打动我们的往往是这些平凡的小事，毫不起眼的细节，细节是什么？细节是一个个动作，一个个神态，一句句话语，抓住了这些，就做到了言之有物。最能打动我们的还有那朴实真挚的情感。（四）化开心中的不解1此刻，那些对父母的不理解，你有没有理解？谁来讲讲？以前你不理解什么，现在为什么理解了？2教师总结：爱能融化一切，不管爸爸妈妈对你的鼓励，对你说“不” ，甚至是爸爸妈妈对你的批评，我敢说，这更包含了爸爸妈妈对你的爱，这份爱更加沉甸甸的。爱之深才会恨之切。意图：此环节是学生提高认识的重要环节，解开学生的心中之结，真切体会到父母的爱，让学生拥有美好的情感，他们会成长得更加快乐、向上。这也是学生在谈自己的感悟，读懂“爱”的内涵。（五）书写心中的感动1铺开稿纸，让我们一起来完成习作。你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。在课堂上，我们完成片段描写，你可以写你不理解父母的事，也可以写通过哪些事情，体会到了父母的爱。让习作课情意融融，语文味浓浓人教五年级上册第六单元习作设计天津市南开区中营小学 王振刚教学目标1引领学生留意生活中的材料，懂得作文是真情实感的流露，说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。2引领学生善于捕捉生活，捕捉生活中的细节。在习作中，做到言之有物，言之有序，言之有情。3愿意与他人分享自己的习作，养成修改习作的习惯。教学重点引领学生说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。捕捉生活中的细节，做到言之有物，言之有序，言之有情。愿意与他人分享自己的习作，前作文准备每天记日记，记自己和父母之间的事，大事、小事、高兴事、烦心事都可以记录下来，但要注意记好细节。意图：作家肖复兴说，作文，首先不是写出来的，而是捕捉到、发现到的。上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领。习作指导课前，应该让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的摄取。由此，打开写作源头。 教学时间2 课时教学过程第一课时（一）畅谈心中的不理解1出示：一张全家福（1）昨天，老师给大家布置了一项任务，请大家带一张全家福，谁带来了？照片上都有谁，照片是在什么时间、什么地点拍摄的？谁能为大家介绍一下？（2）看着张张照片，看着张张笑脸，把你看到的概括成一个词语。（3）从爸爸、妈妈的眼神里，让我们感受到了他们是多么爱你！意图：出示一张张学生的全家福，其目的之一是：营造一种亲切、自然的氛围，学生才会乐于参与，乐于表达，乐于分享；其目的之二是：出示学生最熟悉的、最亲切的照片，是为了引发学生的联想，引发学生那些酸的、甜的，埋藏在心底的回忆。让学生概括画面，着力培养学生的概括能力，从内容、情感入手，为学生完成习作时自拟题目，做好了充分的铺垫。 2交流：心中的不解（1）出示投影：你的父母是世界上最爱你的人（板书：父母的爱） ，可是，在生活中，有没有你不理解父母的时候？请你静静地想一想。（）认真地听一听，请你用一句话概括出他不理解父母的是什么？（）在我们的生活中，很多时候，对父母的一言一行、一举一动不理解。其实，生活中，还有许多这样的画面。让我们重温一下。意图：学生完成习作，首先要知道写什么。这就需要学生有一双敏锐的目光，静静地回忆，从生活中选取给自己留下深刻印象的事情。分享心中的不解，交流学生心中之结，打通学生情感障碍，这也是这节习作课承载的重要任务之一。让学生概括出同学不理解父母的是什么，这是在培养学生的概括能力。因为，习作既需要具体地写，也需要概括地写。 （二）畅谈温暖的母子情1聆听著名歌唱家阎维文母亲 ，用心地阅读画面，仔细地倾听歌词。2歌曲中的哪个画面、哪个细节让你最感动？静静地想一想，你的生活中，有没有出现过相似的画面？给我们讲一讲。意图：教学的最高境界：大雪无痕。此过程中， “无痕”体现于两点。第一，学生精神层面，由对父母的“不解”到“理解” ，这一过程，不是简单的说教，而且让学生静听母亲 ，让其走进学生的心灵深处，与学生的生活对接，再现生活中的那些平常的画面，引发学生情感的波动，理解父母；第二，教师与学生聊天，轻松，自然，其真正的目的，是帮助学生选择生活中让心灵颤动的习作素材，引领学生关注到那些平常的画面，回忆那些生活中的让自己感动的小事，只有先让自己感动，才会打听别人。真实的，永远是最精彩的。习作课，就是要建构言意兼得的习作课，让学生在表达的同时，要有心灵上新的感悟。 （三）品读生动的细节（四）品读慈母情深中的细节（1）我也和大家分享两个画面，第一幅画面出自慈母情深 ，谁来读一读？出示投影：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（）请同学读一读，大家闭上眼睛，静静地听，把你听到的转化成一幅画面，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？意图：阅读文本中的细节，是让阅读与习作紧密地结合起来，再次阅读，一是再次激起学生心中的感动，继续深深地阅读“母爱” 。二是让学生细细体悟写法，具体地感受什么叫写“具体”了，写具体，就是刻画出了其形象，也就是“话”中有“画” ，而不在于字的多少。 （）哪些词语打动了你的小小的心？意图：品读动作，品读神态， “直、转过、望”与“疲惫的眼睛”无不刻画出了一位疲惫不堪、过度劳累的母亲形象，做到了言之有物。品读心情，“吃惊”直接写出了母亲的心情，而“我”每看到一幅场景，在心里都要大声地呼唤“我的母亲” ，此刻， “我”的心情是复杂的，辛酸，难过，爱怜间接写出了我的心情，做到了言之有情。没有真情实感的文字就像一朵纸做的花，吸引不了蜜蜂。 品读“精彩极了”和“糟糕透了” 中的细节（1）出示投影：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。 ”（）哪句话触动了你的心？把这两句话放在一起，比较一下，体会出了什么？（相同点爱）这两处语言，对于七、八的孩子来说，能接受吗？（）多年以后，作者经过深思，感受到了什么？（）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。 ”（5）这份独到的感受源自作者的深刻的思考，用心地体会，一起读这句话，你感受一下爱是什么？（6）作者的感受是那么真切，细致，独到，这是最宝贵的。意图：语言描写，也是细节描写。这两处语言描写存有矛盾，扣人心弦。阅读作者的感受，在培养学生的认识能力，由表及里，看到事情的本质，真正意义上读懂父母的爱。一篇习作，就是要写出自己的感悟，写出真情实感来。 （7）教师小结：生活中，能够深深打动我们的往往是这些平凡的小事，毫不起眼的细节，细节是什么？细节是一个个动作，一个个神态，一句句话语，抓住了这些，就做到了言之有物。最能打动我们的还有那朴实真挚的情感。（四）化开心中的不解1此刻，那些对父母的不理解，你有没有理解？谁来讲讲？以前你不理解什么，现在为什么理解了？2教师总结：爱能融化一切，不管爸爸妈妈对你的鼓励，对你说“不” ，甚至是爸爸妈妈对你的批评，我敢说，这更包含了爸爸妈妈对你的爱，这份爱更加沉甸甸的。爱之深才会恨之切。意图：此环节是学生提高认识的重要环节，解开学生的心中之结，真切体会到父母的爱，让学生拥有美好的情感，他们会成长得更加快乐、向上。这也是学生在谈自己的感悟，读懂“爱”的内涵。（五）书写心中的感动1铺开稿纸，让我们一起来完成习作。你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。在课堂上，我们完成片段描写，你可以写你不理解父母的事，也可以写通过哪些事情，体会到了父母的爱。让习作课情意融融，语文味浓浓人教五年级上册第六单元习作设计天津市南开区中营小学 王振刚教学目标1引领学生留意生活中的材料，懂得作文是真情实感的流露，说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。2引领学生善于捕捉生活，捕捉生活中的细节。在习作中，做到言之有物，言之有序，言之有情。3愿意与他人分享自己的习作，养成修改习作的习惯。教学重点引领学生说真话，吐真情。感悟温暖的母爱与深深的父爱。捕捉生活中的细节，做到言之有物，言之有序，言之有情。愿意与他人分享自己的习作，前作文准备每天记日记，记自己和父母之间的事，大事、小事、高兴事、烦心事都可以记录下来，但要注意记好细节。意图：作家肖复兴说，作文，首先不是写出来的，而是捕捉到、发现到的。上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领。习作指导课前，应该让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的摄取。由此，打开写作源头。 教学时间2 课时教学过程第一课时（一）畅谈心中的不理解1出示：一张全家福（1）昨天，老师给大家布置了一项任务，请大家带一张全家福，谁带来了？照片上都有谁，照片是在什么时间、什么地点拍摄的？谁能为大家介绍一下？（2）看着张张照片，看着张张笑脸，把你看到的概括成一个词语。（3）从爸爸、妈妈的眼神里，让我们感受到了他们是多么爱你！意图：出示一张张学生的全家福，其目的之一是：营造一种亲切、自然的氛围，学生才会乐于参与，乐于表达，乐于分享；其目的之二是：出示学生最熟悉的、最亲切的照片，是为了引发学生的联想，引发学生那些酸的、甜的，埋藏在心底的回忆。让学生概括画面，着力培养学生的概括能力，从内容、情感入手，为学生完成习作时自拟题目，做好了充分的铺垫。 2交流：心中的不解（1）出示投影：你的父母是世界上最爱你的人（板书：父母的爱） ，可是，在生活中，有没有你不理解父母的时候？请你静静地想一想。（）认真地听一听，请你用一句话概括出他不理解父母的是什么？（）在我们的生活中，很多时候，对父母的一言一行、一举一动不理解。其实，生活中，还有许多这样的画面。让我们重温一下。意图：学生完成习作，首先要知道写什么。这就需要学生有一双敏锐的目光，静静地回忆，从生活中选取给自己留下深刻印象的事情。分享心中的不解，交流学生心中之结，打通学生情感障碍，这也是这节习作课承载的重要任务之一。让学生概括出同学不理解父母的是什么，这是在培养学生的概括能力。因为，习作既需要具体地写，也需要概括地写。 （二）畅谈温暖的母子情1聆听著名歌唱家阎维文母亲 ，用心地阅读画面，仔细地倾听歌词。2歌曲中的哪个画面、哪个细节让你最感动？静静地想一想，你的生活中，有没有出现过相似的画面？给我们讲一讲。意图：教学的最高境界：大雪无痕。此过程中， “无痕”体现于两点。第一，学生精神层面，由对父母的“不解”到“理解” ，这一过程，不是简单的说教，而且让学生静听母亲 ，让其走进学生的心灵深处，与学生的生活对接，再现生活中的那些平常的画面，引发学生情感的波动，理解父母；第二，教师与学生聊天，轻松，自然，其真正的目的，是帮助学生选择生活中让心灵颤动的习作素材，引领学生关注到那些平常的画面，回忆那些生活中的让自己感动的小事，只有先让自己感动，才会打听别人。真实的，永远是最精彩的。习作课，就是要建构言意兼得的习作课，让学生在表达的同时，要有心灵上新的感悟。 （三）品读生动的细节（四）品读慈母情深中的细节（1）我也和大家分享两个画面，第一幅画面出自慈母情深 ，谁来读一读？出示投影：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（）请同学读一读，大家闭上眼睛，静静地听，把你听到的转化成一幅画面，你的眼前呈现出一幅怎样的画面？意图：阅读文本中的细节，是让阅读与习作紧密地结合起来，再次阅读，一是再次激起学生心中的感动，继续深深地阅读“母爱” 。二是让学生细细体悟写法，具体地感受什么叫写“具体”了，写具体，就是刻画出了其形象，也就是“话”中有“画” ，而不在于字的多少。 （）哪些词语打动了你的小小的心？意图：品读动作，品读神态， “直、转过、望”与“疲惫的眼睛”无不刻画出了一位疲惫不堪、过度劳累的母亲形象，做到了言之有物。品读心情，“吃惊”直接写出了母亲的心情，而“我”每看到一幅场景，在心里都要大声地呼唤“我的母亲” ，此刻， “我”的心情是复杂的，辛酸，难过，爱怜间接写出了我的心情，做到了言之有情。没有真情实感的文字就像一朵纸做的花，吸引不了蜜蜂。 品读“精彩极了”和“糟糕透了” 中的细节（1）出示投影：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，