人教版三年级下册《除法的验算》说课稿

人教版三年级下册除法的验算说课稿教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 （人教版）三年级下册第 25页例 4.教材分析例 4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据 100元换成 120元或 150元，让学生根据自选数据进行计算和验算。教学目标1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。教学关键：理解乘除法之间的关系，使学生明白“商除数余数被除数”教学方法除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似 的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商除数=被除数” 。在这之后出示例 4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即147=98、147+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用 100元人民币买 7元一本的笔记本，可以买14本，还多 2元，应找回 2元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白 714的积是什么意思，为什么再加上 2应该等于 100，让学生在理解的基础上掌握方法。设计思路新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说；学生自己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：1、创设情境，感受验算的作用。2、提供足够的探究空间。3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 （人教版）三年级下册第 25页例 4.教材分析例 4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据 100元换成 120元或 150元，让学生根据自选数据进行计算和验算。教学目标1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。教学关键：理解乘除法之间的关系，使学生明白“商除数余数被除数”教学方法除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似 的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商除数=被除数” 。在这之后出示例 4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即147=98、147+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用 100元人民币买 7元一本的笔记本，可以买14本，还多 2元，应找回 2元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白 714的积是什么意思，为什么再加上 2应该等于 100，让学生在理解的基础上掌握方法。设计思路新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说；学生自己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：1、创设情境，感受验算的作用。2、提供足够的探究空间。3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 （人教版）三年级下册第 25页例 4.教材分析例 4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据 100元换成 120元或 150元，让学生根据自选数据进行计算和验算。教学目标1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。教学关键：理解乘除法之间的关系，使学生明白“商除数余数被除数”教学方法除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似 的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商除数=被除数” 。在这之后出示例 4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即147=98、147+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用 100元人民币买 7元一本的笔记本，可以买14本，还多 2元，应找回 2元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白 714的积是什么意思，为什么再加上 2应该等于 100，让学生在理解的基础上掌握方法。设计思路新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说；学生自己能探索出的结论