从一堂数学课看师生和谐发展

从一堂数学课看师生和谐发展周五，听了同事的一节数学课，课的内容是观察物体 。课一开始，同事就对孩子们说：“这节课，我们上美术。 ”孩子们一听，高兴得欢呼起来，马上拿出了图画本和铅笔。同事接着说：“不过，这节美术课可不是大家想画什么就画什么，这是一节数学美术课。 ”在孩子们惊奇的目光中，同事拿出四盒粉笔，在讲台上把三盒摆放成一排，在左起第一盒上面再放了一盒。摆好粉笔，同事提出了画图的要求：在自己的座位上画出看到的图形，看见什么样就画什么样。不能去看别人的，因为别人画的会和自己画的不一样。孩子们在自己的座位上认真地画了起来，一些孩子还眯缝着双眼，用笔在空中不停地比比画画。在孩子们画的过程中，同事不时地在各个学生的位置上去观察、指导，进行个别评价，并提出修改意见。在大部分孩子都画好以后，同事分别选取了坐在教室左侧、中间、右侧的三个孩子的图画，并照着画到了黑板上，让学生比较和感受从不同的位置看到的物体的形状是不同的，然后通过调整讲台上的粉笔盒的方向，让不同方位的学生能直观地感受其他方位的同学所看到的物体的形状。在同事的引导下，学生们得出了从不同的位置观察物体，看到的形状不同的结论。这堂课给我留下了比较深的印象，特别是让学生亲自动手画的这一环节，充分调动学生参与的积极性的同时，还在学生绘图的过程中培养了学生的观察和动手能力，在学生的头脑中也初步建立了三维空间观念。更重要的是从学生长远的发展上来看，让学生从小养成一种“实事求是”的人生态度（看到是什么样就画什么样，不能看别人的） ，这样一种严谨的态度是孩子们需要养成的。可是，这节课就达成的目标以及老师的课堂教学安排而言，还存在着一些需要反思的地方。周五，听了同事的一节数学课，课的内容是观察物体 。课一开始，同事就对孩子们说：“这节课，我们上美术。 ”孩子们一听，高兴得欢呼起来，马上拿出了图画本和铅笔。同事接着说：“不过，这节美术课可不是大家想画什么就画什么，这是一节数学美术课。 ”在孩子们惊奇的目光中，同事拿出四盒粉笔，在讲台上把三盒摆放成一排，在左起第一盒上面再放了一盒。摆好粉笔，同事提出了画图的要求：在自己的座位上画出看到的图形，看见什么样就画什么样。不能去看别人的，因为别人画的会和自己画的不一样。孩子们在自己的座位上认真地画了起来，一些孩子还眯缝着双眼，用笔在空中不停地比比画画。在孩子们画的过程中，同事不时地在各个学生的位置上去观察、指导，进行个别评价，并提出修改意见。在大部分孩子都画好以后，同事分别选取了坐在教室左侧、中间、右侧的三个孩子的图画，并照着画到了黑板上，让学生比较和感受从不同的位置看到的物体的形状是不同的，然后通过调整讲台上的粉笔盒的方向，让不同方位的学生能直观地感受其他方位的同学所看到的物体的形状。在同事的引导下，学生们得出了从不同的位置观察物体，看到的形状不同的结论。这堂课给我留下了比较深的印象，特别是让学生亲自动手画的这一环节，充分调动学生参与的积极性的同时，还在学生绘图的过程中培养了学生的观察和动手能力，在学生的头脑中也初步建立了三维空间观念。更重要的是从学生长远的发展上来看，让学生从小养成一种“实事求是”的人生态度（看到是什么样就画什么样，不能看别人的） ，这样一种严谨的态度是孩子们需要养成的。可是，这节课就达成的目标以及老师的课堂教学安排而言，还存在着一些需要反思的地方。周五，听了同事的一节数学课，课的内容是观察物体 。课一开始，同事就对孩子们说：“这节课，我们上美术。 ”孩子们一听，高兴得欢呼起来，马上拿出了图画本和铅笔。同事接着说：“不过，这节美术课可不是大家想画什么就画什么，这是一节数学美术课。 ”在孩子们惊奇的目光中，同事拿出四盒粉笔，在讲台上把三盒摆放成一排，在左起第一盒上面再放了一盒。摆好粉笔，同事提出了画图的要求：在自己的座位上画出看到的图形，看见什么样就画什么样。不能去看别人的，因为别人画的会和自己画的不一样。孩子们在自己的座位上认真地画了起来，一些孩子还眯缝着双眼，用笔在空中不停地比比画画。在孩子们画的过程中，同事不时地在各个学生的位置上去观察、指导，进行个别评价，并提出修改意见。在大部分孩子都画好以后，同事分别选取了坐在教室左侧、中间、右侧的三个孩子的图画，并照着画到了黑板上，让学生比较和感受从不同的位置看到的物体的形状是不同的，然后通过调整讲台上的粉笔盒的方向，让不同方位的学生能直观地感受其他方位的同学所看到的物体的形状。在同事的引导下，学生们得出了从不同的位置观察物体，看到的形状不同的结论。这堂课给我留下了比较深的印象，特别是让学生亲自动手画的这一环节，充分调动学生参与的积极性的同时，还在学生绘图的过程中培养了学生的观察和动手能力，在学生的头脑中也初步建立了三维空间观念。更重要的是从学生长远的发展上