以 学 定 教 的 尝 试

以 学 定 教 的 尝 试内容提要：以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。本文着重从以下三方面谈如何以学定教：一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。三、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。文章最后阐明了教与学同时具有多向性与复杂性，应注意认真观察，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。主题词：学习兴趣认知规律以学定教的尝试以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范” 。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。下面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。内容提要：以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。本文着重从以下三方面谈如何以学定教：一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。三、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。文章最后阐明了教与学同时具有多向性与复杂性，应注意认真观察，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。主题词：学习兴趣认知规律以学定教的尝试以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范” 。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美好的时光。下面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。内容提要：以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。本文着重从以下三方面谈如何以学定教：一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。三、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。文章最后阐明了教与学同时具有多向性与复杂性，应注意认真观察，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。主题词：学习兴趣认知规律以学定教的尝试以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范” 。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体的教学设计路线变成了实体的依据学