估算两位数加两位数教学反思

估算两位数加两位数教学反思估算两位数加两位数教学反思一、估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。因为在日常生活中，人们离不开估算。 数学课程标准也明确提出“应重视口算，加强估算” 。听了张蕊老师的课感觉到学生对估算的意义不够理解。张老师在出示算式 223239？提问学生你是怎样估算的，有多数学生都是直接算出准确数，而老师也引导不到位，当学生不明白估算是什么意思时，老师应该引导：223 和 239 接近哪一个整百数和几百几十的数呢？给学生提示，然后再让学生充分自主地探索估算的方法。二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。张老师在探索估算方法时太急于求成，没有扩展学生的思维，没有培养学生的估算能力。估算两位数加两位数教学反思一、估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。因为在日常生活中，人们离不开估算。 数学课程标准也明确提出“应重视口算，加强估算” 。听了张蕊老师的课感觉到学生对估算的意义不够理解。张老师在出示算式 223239？提问学生你是怎样估算的，有多数学生都是直接算出准确数，而老师也引导不到位，当学生不明白估算是什么意思时，老师应该引导：223 和 239 接近哪一个整百数和几百几十的数呢？给学生提示，然后再让学生充分自主地探索估算的方法。二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。张老师在探索估算方法时太急于求成，没有扩展学生的思维，没有培养学生的估算能力。估算两位数加两位数教学反思一、估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。因为在日常生活中，人们离不开估算。 数学课程标准也明确提出“应重视口算，加强估算” 。听了张蕊老师的课感觉到学生对估算的意义不够理解。张老师在出示算式 223239？提问学生你是怎样估算的，有多数学生都是直接算出准确数，而老师也引导不到位，当学生不明白估算是什么意思时，老师应该引导：223 和 239 接近哪一个整百数和几百几十的数呢？给学生提示，然后再让学生充分自主地探索估算的方法。二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足