作文教学要从“后”转“前”

作文教学要从“后”转“前”“后”作文教学注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程。上海大学文学院教授李白坚，是一个十多年来坚持业余时间亲自到小学、初中、高中第一线去给孩子们上作文课，同时又进行理论总结的“两栖”先生。两年前，他和无锡清扬小学特级教师张赛琴一起，总结自己的理论和实践经验，出版了小学版的21 世纪怎样教作文一书，摸索出了一套具有趣味性、系统性、科学性和可操作性的“快乐大作文”作文教学法，受到广大小学教师的热烈欢迎。现在，此书已经 4 次重印，而市场需求却仍旧源源不断。继小学版的21 世纪我们怎样教作文之后，李教授又推出了中学版的21 世纪我们怎样教作文 。关于这本书的理论基础，李白坚教授在一篇名叫“前”作文教学的意义和方法的文章中谈到：“多少年来，我们所注重的往往是后作文教学也就是从学生开始提笔作文之后开始的作文教学，它包括：一、作文命题。二、作文批改。三、作文评讲。 后作文教学注重的是学生开始形成文章以后的教学辅导工作，而不是学生写文章之前的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生情感或思维的发生状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼、耳、鼻、舌、手的观察，摄取当下的活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的情感积聚。”“后”作文教学注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程。上海大学文学院教授李白坚，是一个十多年来坚持业余时间亲自到小学、初中、高中第一线去给孩子们上作文课，同时又进行理论总结的“两栖”先生。两年前，他和无锡清扬小学特级教师张赛琴一起，总结自己的理论和实践经验，出版了小学版的21 世纪怎样教作文一书，摸索出了一套具有趣味性、系统性、科学性和可操作性的“快乐大作文”作文教学法，受到广大小学教师的热烈欢迎。现在，此书已经 4 次重印，而市场需求却仍旧源源不断。继小学版的21 世纪我们怎样教作文之后，李教授又推出了中学版的21 世纪我们怎样教作文 。关于这本书的理论基础，李白坚教授在一篇名叫“前”作文教学的意义和方法的文章中谈到：“多少年来，我们所注重的往往是后作文教学也就是从学生开始提笔作文之后开始的作文教学，它包括：一、作文命题。二、作文批改。三、作文评讲。 后作文教学注重的是学生开始形成文章以后的教学辅导工作，而不是学生写文章之前的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生情感或思维的发生状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼、耳、鼻、舌、手的观察，摄取当下的活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的情感积聚。”“后”作文教学注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程。上海大学文学院教授李白坚，是一个十多年来坚持业余时间亲自到小学、初中、高中第一线去给孩子们上作文课，同时又进行理论总结的“两栖”先生。两年前，他和无锡清扬小学特级教师张赛琴一起，总结自己的理论和实践经验，出版了小学版的21 世纪怎样教作文一书，摸索出了一套具有趣味性、系统性、科学性和可操作性的“快乐大作文”作文教学法，受到广大小学教师的热烈欢迎。现在，此书已经 4 次重印，而市场需求却仍旧源源不断。继小学版的21 世纪我们怎样教作文之后，李教授又推出了中学版的21 世纪我们怎样教作文 。关于这本书的理论基础，李白坚教授在一篇名叫“前”作文教学的意义和方法的文章中谈到：“多少年来，我们所注重的往往是后作文教学也就是从学生开始提笔作文之后开始的作文教学，它包括：一、作文命题。二、作文批改。三、作文评讲。 后作文教学注重的是学生开始形成文章以后的教学辅导工作，而不是学生写文章之前的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生情感或思维的发生状况；它运用