信任，前提和基础 ----读《第56号教室的奇迹》第一章心得

信任，前提和基础 -读第 56 号教室的奇迹第一章心得在学校读书俱乐部组织的读书活动中，我挑选了一本第 56 号教室的奇迹 。上午，利用一点时间阅读了这本书的第一章，在读完之后没有在文章中找到让我觉得有什么值得炫耀或者说是奇迹的地方。我的整体感觉就是诚实、信任、榜样。打开书之前我就存有疑惑，雷夫老师被吹嘘的那么神奇，难道他就不会遇到不写作业的学生，他就不会遇到不遵守纪律的同学。在读了第一章后，我就知道雷夫老师也遇到同样的问题。但是，他的处理方式和我们有了截然不同。记得，我在博客中多次提到我们班级每到周一检查作业总有孩子不写作业，理由还挺丰富，有的忘记写了，有的没带，有的被狗撕了等等。我会恶狠狠地说， “我不听任何借口，你们几个留下了重写，中午不许回家，不许吃饭，写不完不给走！”这就是我的处理方式。雷夫老师说，用这样的方法，最后是能得到孩子写完作业的结果，但是已经让孩子感到了教室的恐惧。他是用积极的心态和耐心来面对问题，打造立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。当我知道有学生在课堂上讲话时，我的处理方式非常简单粗暴，就是全体同学晚上课外作业量加大。虽然我知道，违反纪律的同学只是某几个人，但是我更多的是想通过这样的机会让更多学生完成更多的家庭作业。其实，让学生多写作业，我们完全可以告诉他们要多布置家庭作业的理由，而不应该为了惩罚个别学生而选择连累全班同学。雷夫，在处理这些事情的时候，他会考虑到纪律必须合乎逻辑，绝不允许自己对孩子做不公平、不合逻辑的处罚。信任，是教师与学生建立良好关系，开展各种工作的前提和基础。师生相互建立信任，让教室不再恐惧。在学校读书俱乐部组织的读书活动中，我挑选了一本第 56 号教室的奇迹 。上午，利用一点时间阅读了这本书的第一章，在读完之后没有在文章中找到让我觉得有什么值得炫耀或者说是奇迹的地方。我的整体感觉就是诚实、信任、榜样。打开书之前我就存有疑惑，雷夫老师被吹嘘的那么神奇，难道他就不会遇到不写作业的学生，他就不会遇到不遵守纪律的同学。在读了第一章后，我就知道雷夫老师也遇到同样的问题。但是，他的处理方式和我们有了截然不同。记得，我在博客中多次提到我们班级每到周一检查作业总有孩子不写作业，理由还挺丰富，有的忘记写了，有的没带，有的被狗撕了等等。我会恶狠狠地说， “我不听任何借口，你们几个留下了重写，中午不许回家，不许吃饭，写不完不给走！”这就是我的处理方式。雷夫老师说，用这样的方法，最后是能得到孩子写完作业的结果，但是已经让孩子感到了教室的恐惧。他是用积极的心态和耐心来面对问题，打造立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。当我知道有学生在课堂上讲话时，我的处理方式非常简单粗暴，就是全体同学晚上课外作业量加大。虽然我知道，违反纪律的同学只是某几个人，但是我更多的是想通过这样的机会让更多学生完成更多的家庭作业。其实，让学生多写作业，我们完全可以告诉他们要多布置家庭作业的理由，而不应该为了惩罚个别学生而选择连累全班同学。雷夫，在处理这些事情的时候，他会考虑到纪律必须合乎逻辑，绝不允许自己对孩子做不公平、不合逻辑的处罚。信任，是教师与学生建立良好关系，开展各种工作的前提和基础。师生相互建立信任，让教室不再恐惧。在学校读书俱乐部组织的读书活动中，我挑选了一本第 56 号教室的奇迹 。上午，利用一点时间阅读了这本书的第一章，在读完之后没有在文章中找到让我觉得有什么值得炫耀或者说是奇迹的地方。我的整体感觉就是诚实、信任、榜样。打开书之前我就存有疑惑，雷夫老师被吹嘘的那么神奇，难道他就不会遇到不写作业的学生，他就不会遇到不遵守纪律的同学。在读了第一章后，我就知道雷夫老师也遇到同样的问题。但是，他的处理方式和我们有了截然不同。记得，我在博客中多次提到我们班级每到周一检查作业总有孩子不写作业，理由还挺丰富，有的忘记写了，有的没带，有的被狗撕了等等。我会恶狠狠地说， “我不听任何借口，你们几个留下了重写，中午不许回家，不许吃饭，写不完不给走！”这就是我的处理方式。雷夫老师说，用这样的方法，最后是能得到孩子写完作业的结果，但是已经让孩子感到了教室的恐惧。他是用积极的心态和耐心来面对问题，打造立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。当我知道有学生在课堂上讲话时，我的处理方式非常简单粗暴，就是全体同学晚上课外作业量加大。虽然我知道，违反纪律的同学只是某几个人，但是我更多的是想通过这样的机会让更多学生完成更多的家庭作业。其实，让学生多写作业，我们完全可以告诉他们要多布置家庭作业的理由，而不应该为了惩罚个别学生而选择连累全班