儿童诗歌《蘑菇》教学反思

儿童诗歌蘑菇教学反思优秀的儿童诗总是表面简单又简单，细细品味又意蕴无穷的。林良的蘑菇就是这样一首童诗。蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才来躲雨。晴天青蛙走了，亭子里冷冷清清。这首诗简单吗？当然简单。全诗六行，32 个字，够短小的了。再看看诗歌的内容，不过是写了蘑菇很寂寞，雨天青蛙来躲雨，晴天青蛙走了，留下蘑菇孤单一人。这是故事吗？是。而且是一个带着淡淡忧伤的故事。真的是故事吗？不是。是一首诗歌，一首让人一读就有感觉，再读就沉浸的诗歌情感氛围的诗歌。这样的童诗，最有意思。怎样把这首童诗带给学生呢？我选择了最简单的方法。先让学生自己读一读，体会体会，再说说自己的读出了怎样的感觉。有些孩子已经具备了很强的语感，读过一遍就举起了手。“我读完了有一种冷的感觉。 ”“我总觉得后面应该还有一部分，让人重新感到温暖的一部分。 ”有了这样的直觉，后面的品味就自自然然了。这首诗之所以能是学生很快产生共鸣，除了具有林良先生所说的“浅语”的语言特色外，还在于它的意境美。这种意境美是通过两组画面表现出来的：雨天，有青蛙来陪；晴天，青蛙走了，留下蘑菇孤单一人。这种对比不在于“雨天”和“晴天” ，而在于有没有人陪伴。这一点孩子们捕捉得很准确，所以，课堂上就不用任何解释了。配上图，对比着读一读，寂寞凄清的意境就渗入心田了。当然，诗歌的诵读，入乎其内还得出乎其外。充分感受了诗歌意象传达出的情感和意境，还得在生活中找到更加感性的共鸣，所以，先后配上孤独老人、孤独男孩、孤独毛毛熊的图片，让学生从不同的情境中与诗歌携手。当下课铃声想起的时候，有学生迫不及待地要自己仿写一首了。如此，哪还需要老师过多地进行所谓地引导呢？诗歌是用来浸润的，不是用来解释的。优秀的儿童诗总是表面简单又简单，细细品味又意蕴无穷的。林良的蘑菇就是这样一首童诗。蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才来躲雨。晴天青蛙走了，亭子里冷冷清清。这首诗简单吗？当然简单。全诗六行，32 个字，够短小的了。再看看诗歌的内容，不过是写了蘑菇很寂寞，雨天青蛙来躲雨，晴天青蛙走了，留下蘑菇孤单一人。这是故事吗？是。而且是一个带着淡淡忧伤的故事。真的是故事吗？不是。是一首诗歌，一首让人一读就有感觉，再读就沉浸的诗歌情感氛围的诗歌。这样的童诗，最有意思。怎样把这首童诗带给学生呢？我选择了最简单的方法。先让学生自己读一读，体会体会，再说说自己的读出了怎样的感觉。有些孩子已经具备了很强的语感，读过一遍就举起了手。“我读完了有一种冷的感觉。 ”“我总觉得后面应该还有一部分，让人重新感到温暖的一部分。 ”有了这样的直觉，后面的品味就自自然然了。这首诗之所以能是学生很快产生共鸣，除了具有林良先生所说的“浅语”的语言特色外，还在于它的意境美。这种意境美是通过两组画面表现出来的：雨天，有青蛙来陪；晴天，青蛙走了，留下蘑菇孤单一人。这种对比不在于“雨天”和“晴天” ，而在于有没有人陪伴。这一点孩子们捕捉得很准确，所以，课堂上就不用任何解释了。配上图，对比着读一读，寂寞凄清的意境就渗入心田了。当然，诗歌的诵读，入乎其内还得出乎其外。充分感受了诗歌意象传达出的情感和意境，还得在生活中找到更加感性的共鸣，所以，先后配上孤独老人、孤独男孩、孤独毛毛熊的图片，让学生从不同的情境中与诗歌携手。当下课铃声想起的时候，有学生迫不及待地要自己仿写一首了。如此，哪还需要老师过多地进行所谓地引导呢？诗歌是用来浸润的，不是用来解释的。优秀的儿童诗总是表面简单又简单，细细品味又意蕴无穷的。林良的蘑菇就是这样一首童诗。蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才来躲雨。晴天青蛙走了，亭子里冷冷清清。这首诗简单吗？当然简单。全诗六行，32 个字，够短小的了。再看看诗歌的内容，不过是写了蘑菇很寂寞，雨天青蛙来躲雨，晴天青蛙走了，留下蘑菇孤单一人。这是故事吗？是。而且是一个带着淡淡忧伤的故事。真的是故事吗？不是。是一首诗歌，一首让人一读就有感觉，再读就沉浸的诗歌情感氛围的诗歌。这样的童诗，最有意思。怎样把这首童诗带给学生呢？我选择了最简单的方法。先让学生自己读一读，体会体会，再说说自己的读出了怎样的感觉。有些孩子已经具备了很强的语感，读过一遍就举起了手。“我读完了有一种冷的感觉。 ”“我总觉得后面应该还有一部分，让人重新感到温暖的一部分。 ”有了这样的直觉，后面的品味就自自然然了。这首诗之所以能是学生很快产生共鸣，除了具有林良先生所说的“浅语”的语言特色外，还在于它的意境美。这种意境美是通过两组画面表现出来的：雨天，有青蛙来陪；晴天，青蛙走了，留下蘑菇孤单一人。这种对比不在于“雨天”和“晴天” ，而在于有没有人陪伴。这一点孩子们捕捉得很准确，所以，课堂上就不用任何解释了。配上图，对比着读一读，寂寞凄清的意境就渗入心田了。当然，诗歌的诵读，入乎其内还得出乎其外。充分感受了诗歌意象传达出的情感和意境，还得在生活中找到更加感性的共鸣，所以