人教版小学六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录文字版

人教版小学六年级语文上册我的伯父鲁迅先生课堂教学实录文字版人教版小学六年级语文上册我的伯父鲁迅先生课堂教学实录文字版我的伯父鲁迅先生实录第二教时师：同学们，这节课我们继续学习第 25 课：我的伯父鲁迅先生 。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。 生：(思考)。师：“一天黄昏”写的是?生(齐)：时间。师：“北风呼呼地怒号着” ，写的是?生(齐)：天气。师：更具体点说，是写风势。 “天色十分阴暗” ，是写?生(齐)：天色。师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家” ，写的是?生：行人。师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?生：因为天气寒冷。师：是的，作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下生：(闭眼遐想)师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?生(齐)：能!师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。师：作者只看到这一点吗?谁补充?生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。师：还看到什么呢?生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?生：因为痛苦而发出的声音。师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?生(齐)：伤势很重。师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?生：脚下淌着一滩血。师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?生：改成“流” 。师：或者?生：滴。师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?生：改成一点儿血。师：或者?生：一滴血。引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?生：经过很多的艰难困苦。师：是吗?应该怎么说?生：应该说是经过好多的折磨。师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。师：还有吗?谁说?生：跑、跪、洗。师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。 生：他是一位伟大的人物。生：他是一个名人。生：他过着比较富裕的生活。生：他是一个很有名望的学者。师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?生：他是一个受压迫、受剥削的人。生：他是一个下层社会的人。生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖?生(齐)：送给了别人。人教版小学六年级语文上册我的伯父鲁迅先生课堂教学实录文字版我的伯父鲁迅先生实录第二教时师：同学们，这节课我们继续学习第 25 课：我的伯父鲁迅先生 。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。 生：(思考)。师：“一天黄昏”写的是?生(齐)：时间。师：“北风呼呼地怒号着” ，写的是?生(齐)：天气。师：更具体点说，是写风势。 “天色十分阴暗” ，是写?生(齐)：天色。师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家” ，写的是?生：行人。师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?生：因为天气寒冷。师：是的，作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下生：(闭眼遐想)师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?生(齐)：能!师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。师：作者只看到这一点吗?谁补充?生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。师：还看到什么呢?生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?生：因为痛苦而发出的声音。师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?生(齐)：伤势很重。师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?生：脚下淌着一滩血。师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?生：改成“流” 。师：或者?生：滴。师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?生：改成一点儿血。师：或者?生：一滴血。引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?生：经过很多的艰难困苦。师：是吗?应该怎么说?生：应该说是经过好多的折磨。师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。师：还有吗?谁说?生：跑、跪、洗。师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。 生：他是一位伟大的人物。生：他是一个名人。生：他过着比较富裕的生活。生：他是一个很有名望的学者。师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?生：他是一个受压迫、受剥削的人。生：他是一个下层社会的人。生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖?生(齐)：送给了别人。人教版小学六年级语文上册我的伯父鲁迅先生课堂教学实录文字版我的伯父鲁迅先生实录第二教时师：同学们，这节课我们继续学习第 25 课：我的伯父鲁迅先生 。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。 生：(思考)。师：“一天黄昏”写的是?生(齐)：时间。师：“北风呼呼地怒号着” ，写的是?生(齐)：天气。师：更具体点说，是写风势。 “天色十分阴暗” ，是写?生(齐)：天色。师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家” ，写的是?生：行人。师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?生：因为天气寒冷。师：是的，作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下生：(闭眼遐想)师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?生(齐)：能!师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。师：作者只看到这一点吗?谁补充?生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。师：还看到什么呢?生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?生：因为痛苦而发出的声音。师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?生(齐)：伤势很重。师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?生：脚下淌着一滩血。师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?生：改成“流” 。师：或者?生：滴。师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?生：改成一点儿血。师：或者?生：一滴血。引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?生：经过很多的艰难困苦。师：是吗?应该怎么说?生：应该说是经过好多的折磨。师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。师：还有吗?谁说?生：跑、跪、洗。师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份