从实在的园子走向精神的园子──《祖父的园子》课堂实录和简评

从实在的园子走向精神的园子祖父的园子课堂实录和简评前几天，我有幸听到了一节与众不同的课祖父的园子 ，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”生长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。【课堂实录】一、谈话导入，通过问题掌握整体师：同学们，老师这儿有一本书呼河兰传 ，这是著名作家萧红写的。这本书记录了今天所学的选自第三章，读题祖父的园子 。师：课文预习了吗？读通顺了吗？生：读通顺了。师：真好！有谁带着问题去读的？生：这是个怎样的园子？生：发生了什么事？生：祖父是什么样的？师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。二、细读品味，感知园子的形象、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子？多媒体出示：这是一个（ ）园子。找找课文哪两节写的？生：、节。 品读第二节：出示：“我家有一个大园子”师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？生：在作者眼里是充溢奥妙的。生：是充溢知识的。生：是鸟语花香的，那里有各种动物。师：都有些什么呀？学生交流。指导朗读。接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充溢生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。 品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？出示：“太阳在园子里是显得特别大。花开了鸟飞了”生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。师：你从哪些地方感受到了“自由“？学生交流。抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ”“愿意就”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。、学习第三节第十二节：师：刚才我们捕获到了“我”和祖父生活的自由，好好读读节，找找最吸引你的画面。学生交流。师：“我”干了一件什么傻事？生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。师：祖父看到了会怎样？生：祖父对着“我”笑。师：从祖父的笑中，你体会到了什么？生：对“我”的疼爱。生：祖父也有一颗不老的童心。师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？生：祖父的爱。师小结。三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？生：这还是个充溢爱的园子。生：还是个温暖的园子。师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？生：萧红现在在哪里？师：萧红于年写完了这部小说，年就去世了。生：那园子现在还在吗？生：现在的园子怎么样了？生：师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐永远的神往和追求、 呼河兰传第三章、 呼河兰传尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。【简评】一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述课堂实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即发生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自身该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师和时引导学生进行扣题质疑“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（ ）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围语文课程规范指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。 ”这个引领者必需具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必需始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生一起发明的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请他人协助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地维护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自身独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外前几天，我有幸听到了一节与众不同的课祖父的园子 ，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”生长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。【课堂实录】一、谈话导入，通过问题掌握整体师：同学们，老师这儿有一本书呼河兰传 ，这是著名作家萧红写的。这本书记录了今天所学的选自第三章，读题祖父的园子 。师：课文预习了吗？读通顺了吗？生：读通顺了。师：真好！有谁带着问题去读的？生：这是个怎样的园子？生：发生了什么事？生：祖父是什么样的？师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。二、细读品味，感知园子的形象、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子？多媒体出示：这是一个（ ）园子。找找课文哪两节写的？生：、节。 品读第二节：出示：“我家有一个大园子”师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？生：在作者眼里是充溢奥妙的。生：是充溢知识的。生：是鸟语花香的，那里有各种动物。师：都有些什么呀？学生交流。指导朗读。接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充溢生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。 品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？出示：“太阳在园子里是显得特别大。花开了鸟飞了”生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。师：你从哪些地方感受到了“自由“？学生交流。抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ”“愿意就”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。、学习第三节第十二节：师：刚才我们捕获到了“我”和祖父生活的自由，好好读读节，找找最吸引你的画面。学生交流。师：“我”干了一件什么傻事？生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。师：祖父看到了会怎样？生：祖父对着“我”笑。师：从祖父的笑中，你体会到了什么？生：对“我”的疼爱。生：祖父也有一颗不老的童心。师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？生：祖父的爱。师小结。三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？生：这还是个充溢爱的园子。生：还是个温暖的园子。师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？生：萧红现在在哪里？师：萧红于年写完了这部小说，年就去世了。生：那园子现在还在吗？生：现在的园子怎么样了？生：师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐永远的神往和追求、 呼河兰传第三章、 呼河兰传尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。【简评】一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述课堂实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即发生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自身该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师和时引导学生进行扣题质疑“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（ ）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围语文课程规范指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。 ”这个引领者必需具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必需始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生一起发明的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请他人协助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地维护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自身独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外前几天，我有幸听到了一节与众不同的课祖父的园子 ，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”生长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。【课堂实录】一、谈话导入，通过问题掌握整体师：同学们，老师这儿有一本书呼河兰传 ，这是著名作家萧红写的。这本书记录了今天所学的选自第三章，读题祖父的园子 。师：课文预习了吗？读通顺了吗？生：读通顺了。师：真好！有谁带着问题去读的？生：这是个怎样的园子？生：发生了什么事？生：祖父是什么样的？师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。二、细读品味，感知园子的形象、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子？多媒体出示：这是一个（ ）园子。找找课文哪两节写的？生：、节。 品读第二节：出示：“我家有一个大园子”师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？生：在作者眼里是充溢奥妙的。生：是充溢知识的。生：是鸟语花香的，那里有各种动物。师：都有些什么呀？学生交流。指导朗读。接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充溢生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。 品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？出示：“太阳在园子里是显得特别大。花开了鸟飞了”生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。师：你从哪些地方感受到了“自由“？学生交流。抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ”“愿意就”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。、学习第三节第十二节：师：刚才我们捕获到了“我”和祖父生活的自由，好好读读节，找找最吸引你的画面。学生交流。师：“我”干了一件什么傻事？生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。师：祖父看到了会怎样？生：祖父对着“我”笑。师：从祖父的笑中，你体会到了什么？生：对“我”的疼爱。生：祖父也有一颗不老的童心。师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？生：祖父的爱。师小结。三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？生：这还是个充溢爱的园子。生：还是个温暖的园子。师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？生：萧红现在在哪里？师：萧红于年写完了这部小说，年就去世了。生：那园子现在还在吗？生：现在的园子怎么样了？生：师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐永远的神往和追求、 呼河兰传第三章、 呼河兰传尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。【简评】一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述课堂实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即发生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自身该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外