从文本的对话性谈小学生习作的评价

从文本的对话性谈小学生习作的评价北京教育学院宣武分院二部 闫 勇科学的评价是事物持续发展的关键。不论从哪个角度去定义评价的功能和作用， “评价”的真谛，关键还是促进事物规范健康的发展。小学生习作评价也不例外，评价学生习作的意义在于促进小学生习作水平的提高和习作能力的发展。一、从评价看学生习作，从学生习作看评价：为了了解小学生习作评价的现状，我们选择了北京市宣武区的大、中、小规模学校的 60 多名语文教师和 150 多名学生进行了访谈和问卷调研。调研结果表明，小学生习作评价呈现了如下现状：首先， “内容不具体和语言欠生动”是教师评价学生习作时遇到最多的问题。在进行问卷调研时，教师表示在对学生习作批改时，最大的问题是“内容不具体和语言欠生动” 。教师普遍反映，学生习作字数不够的主要原因就是重点段不突出，尤其是记叙文的记叙过程不够具体。有 55%的教师表示，自己的学生习作重点不突出，内容不具体，这一点已经成为学生习作常见问题之首。其次，学生习作“为教师”而写的倾向明显。从对学生的调研中明显感到，学生对教师评价的依赖感强。当问及学生愿意谁来评价自己的习作时，有 60%以上的学生选择的是教师。选择同学、家长的合起来不足 30%。当然，这里有长期以来，学生的作文由教师评价给学生留下的思维惯性。但是，从深层次上看，这也反映了学生从习作伊始就没有把自己的习作看作是有实际意义的交际手段，而仅仅是完成任务并由教师评价的作业而已。与此相对应的是，高达 75%的教师感觉学生在习作时如果有明确目的时习作质量会更高。问题表现为学生习作“内容不具体、语言欠生动”和习作“为教师”而写。分析这两种现象，“内容不具体和语言欠生动”是因为学生不知道自己为什么要写“具体” ，更不知道把什么地方写“具体” 。而习作为“教师”而作的现状更印证了这一点。如果习作仅仅是为了完成任务，而不是为了表达自己要说的意思，当然习作内容无从具体、语言也就不可能生动了。叶圣陶老先生曾说：小学生的习作就是练习着用自己的话表达自己要说的意思。假如在学生习作时“自己要说的意思”还不明确，自己的意思要说给谁还不清楚，习作自然显得没有兴趣，更没有必要，习作质量也不会高的。北京教育学院宣武分院二部 闫 勇科学的评价是事物持续发展的关键。不论从哪个角度去定义评价的功能和作用， “评价”的真谛，关键还是促进事物规范健康的发展。小学生习作评价也不例外，评价学生习作的意义在于促进小学生习作水平的提高和习作能力的发展。一、从评价看学生习作，从学生习作看评价：为了了解小学生习作评价的现状，我们选择了北京市宣武区的大、中、小规模学校的 60 多名语文教师和 150 多名学生进行了访谈和问卷调研。调研结果表明，小学生习作评价呈现了如下现状：首先， “内容不具体和语言欠生动”是教师评价学生习作时遇到最多的问题。在进行问卷调研时，教师表示在对学生习作批改时，最大的问题是“内容不具体和语言欠生动” 。教师普遍反映，学生习作字数不够的主要原因就是重点段不突出，尤其是记叙文的记叙过程不够具体。有 55%的教师表示，自己的学生习作重点不突出，内容不具体，这一点已经成为学生习作常见问题之首。其次，学生习作“为教师”而写的倾向明显。从对学生的调研中明显感到，学生对教师评价的依赖感强。当问及学生愿意谁来评价自己的习作时，有 60%以上的学生选择的是教师。选择同学、家长的合起来不足 30%。当然，这里有长期以来，学生的作文由教师评价给学生留下的思维惯性。但是，从深层次上看，这也反映了学生从习作伊始就没有把自己的习作看作是有实际意义的交际手段，而仅仅是完成任务并由教师评价的作业而已。与此相对应的是，高达 75%的教师感觉学生在习作时如果有明确目的时习作质量会更高。问题表现为学生习作“内容不具体、语言欠生动”和习作“为教师”而写。分析这两种现象，“内容不具体和语言欠生动”是因为学生不知道自己为什么要写“具体” ，更不知道把什么地方写“具体” 。而习作为“教师”而作的现状更印证了这一点。如果习作仅仅是为了完成任务，而不是为了表达自己要说的意思，当然习作内容无从具体、语言也就不可能生动了。叶圣陶老先生曾说：小学生的习作就是练习着用自己的话表达自己要说的意思。假如在学生习作时“自己要说的意思”还不明确，自己的意思要说给谁还不清楚，习作自然显得没有兴趣，更没有必要，习作质量也不会高的。北京教育学院宣武分院二部 闫 勇科学的评价是事物持续发展的关键。不论从哪个角度去定义评价的功能和作用， “评价”的真谛，关键还是促进事物规范健康的发展。小学生习作评价也不例外，评价学生习作的意义在于促进小学生习作水平的提高和习作能力的发展。一、从评价看学生习作，从学生习作看评价：为了了解小学生习作评价的现状，我们选择了北京市宣武区的大、中、小规模学校的 60 多名语文教师和 150 多名学生进行了访谈和问卷调研。调研结果表明，小学生习作评价呈现了如下现状：首先， “内容不具体和语言欠生动”是教师评价学生习作时遇到最多的问题。在进行问卷调研时，教师表示在对学生习作批改时，最大的问题是“内容不具体和语言欠生动” 。教师普遍反映，学生习作字数不够的主要原因就是重点段不突出，尤其是记叙文的记叙过程不够具体。有 55%的教师表示，自己的学生习作重点不突出，内容不具体，这一点已经成为学生习作常见问题之首。其次，学生习作“为教师”而写的倾向明显。从对学生的调研中明显感到，学生对教师评价的依赖感强。当问及学生愿意谁来评价自己的习作时，有 60%以上的学生选择的是教师。选择同学、家长的合起来不足 30%。当然，这里有长期以来，学生的作文由教师评价给学生留下的思维惯性。但是，从深层次上看，这也反映了学生从习作伊始就没有把自己的习作看作是有实际意义的交际手段，而仅仅是完成任务并由教师评价的作业而已。与此相对应的是，高达 75%的教师感觉学生在习作时如果有明确目的时习作质量会更高。问题表现为学生习作“内容不具体、语言欠生动”和习作“为教师”而写。分析这两种现象，“内容不具体和语言欠生动”是因为学生不知道自己为什么要写“具体” ，更不知道把什么地方写“具体” 。而习作为“教师”而作的现状更印证了这一点。如果习作仅仅是为了完成任务，