从生活中学从考虑中学从交流中学

从生活中学从考虑中学从交流中学不少教师对如何在课堂教学中培养同学的创新能力、创新意识感到茫然，不知从何入手，其实，要做到这一点并不难，关键在于要针对同学的特点，找到突破口。对于低年级小同学来说，他们年纪小，经验少，但他们天真，好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础。义务教育课程规范实验教科书#8226;数学的出台，为我们实施创新教育提供了良好的契机。笔者认为，可以让同学从生活中学习，从考虑中学习，从交流合作中学习，通过多种途径，培养他们的创新意识、创新能力。一、联系实际，从生活中学密切数学与实现生活的联系，将数学知识应用于实践之中。在我们的生活中，到处充溢着数学。教师在日常教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来，为同学提供丰富的感性认识和生活经验，使同学感到学习数学并不是很难，从而激发他们学习数学的乐趣，为实施创新教育打下良好的基础。（一）联系生活，情境导入心理学研究标明，学习内容和同学熟悉的生活背景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。从同学熟悉的生活背景导入，让同学感受数学无处不在，从而发生浓厚兴趣。例如，在教学“0 的认识”的时候，我采用贴近儿童生活的童话故事导人。我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对同学说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个大桃。 ”说的同时在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。 “小朋友们看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观察：“发现了什么子”（发现盘子里只剩下 1 个桃子了）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”同学答：“用 1 来表示。”然后我又取下一个桃子，并说道：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们协助小猴子解决这个问题好吗？” 联系生活实际的导入，让同学发现数学就在自身身边，数学并不难。（二）运用生活，发生例题同学对生活是最熟悉的，从生活中发生例题，会使他们发生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如，在教学“8.7.6 加几”的时候，教师创设了一个小朋友去春游的情境：“老师和小朋友们坐着车来到了公园门口，可是大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。 ”同学带着极大的兴趣，翻开教材，情不自禁地讨论起来。一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票。 ”那么到底是多少个小朋友参与春游了呢？左边一堆是 5 个小朋友，右边一堆是 8 个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？例题就这样发生了。同学感到熟悉、自然，对数学的亲切感也自然发生。（三）活学活用，反映生活在引入新的知识点后，要让同学把新知识应用于生活中，让同学养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。例如，在学习了正方体、长方体、圆柱、球的特点之后，让同学找一找生活中哪些物品的形状是正方体、长方体、圆柱、球。认识数字之后，让同学说说生活中什么地方用到这些数字。学习分类后，拿出一些生活中的物品分一分。从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会协助同学提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想方法，给同学提供解决实际问题的机会，就一定能让同学亲近数学，让数学真正走近同学。二、多角度分析问题，从考虑中学（一）独立考虑，养成习惯应从低年级开始培养同学独立考虑的自觉性。只有考虑，才会有所得。特别是自主的、独立的考虑，是发明性思维能力培养的前提。给同学提供独立考虑的素材，让他们有所想：给同学提供充分的考虑时间，让他们在考虑中有所得。例如， “9 加几”的情境图，是一个十分热闹的运动会的局面，在教学的时候，让同学看图，想一想可以根据这幅图提出什么样的问题。同学自身观察，自身考虑。因为每一个同学的观察角度不同，所以思维的方式也存在着很大的差别。同学在考虑后汇报的时候，就会根据其他同学的答案丰富自身的知识。这样可以激发同学学习的积极性，促进发明性思维的萌芽。（二）多元考虑，一题多解一幅相同的图画，在不同人的眼里，会读出不同的韵味。同样，同一道题，不同的考虑方法也会得到不同的解题思路。在教学中要善于抓住教材中的因素，培养同学多方位、多角度分析问题的能力，促进同学创新能力的发展。例如，在教学“8.7.6 加几”的时候，出示89？鼓励同学从不同的角度得出 89 的得数是多少。同学在略微考虑后得出了多种答案。不少教师对如何在课堂教学中培养同学的创新能力、创新意识感到茫然，不知从何入手，其实，要做到这一点并不难，关键在于要针对同学的特点，找到突破口。对于低年级小同学来说，他们年纪小，经验少，但他们天真，好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础。义务教育课程规范实验教科书#8226;数学的出台，为我们实施创新教育提供了良好的契机。笔者认为，可以让同学从生活中学习，从考虑中学习，从交流合作中学习，通过多种途径，培养他们的创新意识、创新能力。一、联系实际，从生活中学密切数学与实现生活的联系，将数学知识应用于实践之中。在我们的生活中，到处充溢着数学。教师在日常教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来，为同学提供丰富的感性认识和生活经验，使同学感到学习数学并不是很难，从而激发他们学习数学的乐趣，为实施创新教育打下良好的基础。（一）联系生活，情境导入心理学研究标明，学习内容和同学熟悉的生活背景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。从同学熟悉的生活背景导入，让同学感受数学无处不在，从而发生浓厚兴趣。例如，在教学“0 的认识”的时候，我采用贴近儿童生活的童话故事导人。我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对同学说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个大桃。 ”说的同时在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。 “小朋友们看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观察：“发现了什么子”（发现盘子里只剩下 1 个桃子了）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”同学答：“用 1 来表示。”然后我又取下一个桃子，并说道：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们协助小猴子解决这个问题好吗？” 联系生活实际的导入，让同学发现数学就在自身身边，数学并不难。（二）运用生活，发生例题同学对生活是最熟悉的，从生活中发生例题，会使他们发生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如，在教学“8.7.6 加几”的时候，教师创设了一个小朋友去春游的情境：“老师和小朋友们坐着车来到了公园门口，可是大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。 ”同学带着极大的兴趣，翻开教材，情不自禁地讨论起来。一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票。 ”那么到底是多少个小朋友参与春游了呢？左边一堆是 5 个小朋友，右边一堆是 8 个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？例题就这样发生了。同学感到熟悉、自然，对数学的亲切感也自然发生。（三）活学活用，反映生活在引入新的知识点后，要让同学把新知识应用于生活中，让同学养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。例如，在学习了正方体、长方体、圆柱、球的特点之后，让同学找一找生活中哪些物品的形状是正方体、长方体、圆柱、球。认识数字之后，让同学说说生活中什么地方用到这些数字。学习分类后，拿出一些生活中的物品分一分。从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会协助同学提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想方法，给同学提供解决实际问题的机会，就一定能让同学亲近数学，让数学真正走近同学。二、多角度分析问题，从考虑中学（一）独立考虑，养成习惯应从低年级开始培养同学独立考虑的自觉性。只有考虑，才会有所得。特别是自主的、独立的考虑，是发明性思维能力培养的前提。给同学提供独立考虑的素材，让他们有所想：给同学提供充分的考虑时间，让他们在考虑中有所得。例如， “9 加几”的情境图，是一个十分热闹的运动会的局面，在教学的时候，让同学看图，想一想可以根据这幅图提出什么样的问题。同学自身观察，自身考虑。因为每一个同学的观察角度不同，所以思维的方式也存在着很大的差别。同学在考虑后汇报的时候，就会根据其他同学的答案丰富自身的知识。这样可以激发同学学习的积极性，促进发明性思维的萌芽。（二）多元考虑，一题多解一幅相同的图画，在不同人的眼里，会读出不同的韵味。同样，同一道题，不同的考虑方法也会得到不同的解题思路。在教学中要善于抓住教材中的因素，培养同学多方位、多角度分析问题的能力，促进同学创新能力的发展。例如，在教学“8.7.6 加几”的时候，出示89？鼓励同学从不同的角度得出 89 的得数是多少。同学在略微考虑后得出了多种答案。不少教师对如何在课堂教学中培养同学的创新能力、创新意识感到茫然，不知从何入手，其实，要做到这一点并不难，关键在于要针对同学的特点，找到突破口。对于低年级小同学来说，他们年纪小，经验少，但他们天真，好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础。义务教育课程规范实验教科书#8226;数学的出台，为我们实施创新教育提供了良好的契机。笔者认为，可以让同学从生活中学习，从考虑中学习，从交流合作中学习，通过多种途径，培养他们的创新意识、创新能力。一、联系实际，从生活中学密切数学与实现生活的联系，将数学知识应用于实践之中。在我们的生活中，到处充溢着数学。教师在日常教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来，为同学提供丰富的感性认识和生活经验，使同学感到学习数学并不是很难，从而激发他们学习数学的乐趣，为实施创新教育打下良好的基础。（一）联系生活，情境导入心理学研究标明，学习内容和同学熟悉的生活背景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。从同学熟悉的生活背景导入，让同学感受数学无处不在，从而发生浓厚兴趣。例如，在教学“0 的认识”的时候，我采用贴近儿童生活的童话故事导人。我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对同学说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个大桃。 ”说的同时在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。 “小朋友们看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观察：“发现了什么子”（发现盘子里只剩下 1 个桃子了）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”同学答：“用 1 来表示。”然后我又取下一个桃子，并说道：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们协助小猴子解决这个问题好吗？” 联系生活实际的导入，让同学发现数学就在自身身边，数学并不难。（二）运用生活，发生例题同学对生活是最熟悉的，从生活中发生例题，会使他们发生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如，在教学“8.7.6 加几”的时候，教师创设了一个小朋友去春游的情境：“老师和小朋友们坐着车来到了公园门口，可是大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。 ”同学带着极大的兴趣，翻开教材，情不自禁地讨论起来。一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票。 ”那么到底是多少个小朋友参与春游了呢？左边一堆是 5 个小朋友，右边一堆是 8 个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？例题就这样发生了。同学感到熟悉、自然，对数学的亲切感也自然发生。（三）活学活用，反映生活在引入新的知识点后，要让同学把新知识应用于生活中，让同学养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。例如，在学习了正方体、长方体、圆柱、球的特点之后，让同学找一找生活中哪些物品的形状是正方体、长方体、圆柱、球。认识数字之后，让同学说说生活中什么地方用到这些数字。学习分类后，拿出一些生活中的物品分一分。从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会协助同学提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想方法，给同学提供解决实际问题的机会，就一定能让同学亲近数学，让数学真正走近同学。二、多角度分析问题，从考虑中学（一）独立考虑，养成习惯应从低年级开始培养同学独立考虑的自觉性。只有考虑，才会有所得。特别是自主的、独立的考虑，是发明性思维能力培养的前提。给同学提供独立考虑的素材，让他们有所想：给同学提供充分的考虑时间，让他们在考虑中有所得。例如， “9 加几”的情境图，是一个十分热闹的运动会的局面，在教学的时候，让同学看图，想一想可以根据这幅图提出什么样的问题。同学自身观察，自身